謝剛　李楠

摘要：母語和第二語言習得的相關(guān)性研究表明母語對第二語言教學影響巨大。本文從英語教學同母語契合的角度出發(fā)，運用相關(guān)第二語言習得理論和假設，提出如何更好把母語和英語教與學相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：英語教學；母語；輸出假設；輸入假設；對比分析

中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）05-0103-03

母語與第二語言習得相關(guān)性研究肇始于國外，Lado（1957）最早采用對比分析的方法研究母語對第二語言習得的影響，他指出通過對比母語與目的語可以讓學生更清楚地了解學習中存在的問題，也可以為教師提供更恰當?shù)慕虒W手段。對比分析法是20世紀40～60年代普遍流行的第二語言教學法，本文延續(xù)對比分析的研究路徑，利用對比分析法以及由此而衍生的輸入和輸出假說、翻譯教學法，提出以寫促學的能夠更好融匯母語因素的英語教學方法。恰當?shù)剡\用對比分析法，更好地融合母語優(yōu)勢和英語教學，達到理想的教學效果。

一、理論框架及方法

（一）對比分析理論和第二外語教學

對比分析是通過系統(tǒng)地對比兩種語言找出母語和目標語的異同，進而找到有效的指導第二語言學習的教學策略的方法。Charles Fries（1945）指出：“二語學習最有效的方法就是對目的語材料做細致性描述，并把它同對母語的描述做平行式對比?！边@種研究理念是來源于對比分析。Fires的學生Lado和他的同事詳細地闡述了對比分析法的基本觀點：

學習者在試圖運用外語時或理解目的語母語使用者的語言使用時，會把自己母語的語法形式，詞匯意義和這些形式與意義在自己母語中的分布狀態(tài)移植到外語學習中。（Gass&Selinker;：1983）

Lado（1957）進一步提出那些母語中與目的語相似的元素對于二語習得者來說掌握起來比那些相異的元素容易。Weinreich（1953）的觀點和Lado相似，兩種語言的語法系統(tǒng)差異越大，彼此相異的語言形式越多，二語習得者的學習障礙越大，產(chǎn)生干擾的區(qū)域就越多。用語言的差異性來預判學習困難就發(fā)展為對比分析假說（CAH）。

對比分析假設是在行為主義結(jié)構(gòu)語言學統(tǒng)治外語教學的背景下提出的。行為主義認為語言習得是習慣形成的產(chǎn)物。通過不斷重復刺激與反應的聯(lián)系，以此加強這種聯(lián)系，即習慣的形成。第二語言學習被看成是克服母語習慣并形成目的語新習慣的學習過程。對比分析假設對行為主義語言習得觀起到了推動作用，通過對比，預測目的語的學習難點，通過突出難點、反復訓練克服母語的干擾，達到熟練掌握的目的。

本文采納的對比分析法在關(guān)注母語和目的語之間差異的同時，把焦點放在如何去彌合其間的差異。

（二）輸入與輸出理論和第二外語教學

對比兩種語言的目的并不是簡單地理解為找出異同點去預測二語習得者在學習過程中會犯哪些錯誤。應該把對比分析看作是學習第二語言學習的一種方式，一種語言輸入的方式。成功的外語學習者都始終遵循著這樣一個規(guī)律：他必須接受一定量的且適合他學習能力的語言輸入。Karashen（1988）強調(diào)了經(jīng)過調(diào)整的簡單語碼輸入對外語學習的促進作用，并提出了輸入假說。他認為語言的輸入應該遵循i+1的模式，即輸入的內(nèi)容要高于學習者現(xiàn)有的能力但不應該是i+2，甚至更高。同時Karashen（1988）還提出了語言輸入時所涉及的情感因素，如動機、態(tài)度、需要、情感狀態(tài)對語言輸入的抑制或促進作用，他把這些稱為語言輸入的情感過濾器。

雖然Karashen的語言輸入假說對語言習得產(chǎn)生了方法論變革性影響，但是還存在一些紕漏，如片面地強調(diào)語言輸入對語言習得的影響而忽略了語言輸出，即語言運用對語言學習的促進作用。于是Swain（1983）提出了語言輸出假設理論，她認為語言輸入是必要的，但不是實現(xiàn)語言習得的充分條件。要使外語學習者達到較高水平，光有可理解的語言輸入是不夠的。輸出對于二語習得具有以下重要作用：一是多說多寫目的語有利于培養(yǎng)學習者語言運用的準確性和流暢性；二是迫使語言學習者從語義認知加工轉(zhuǎn)向語義-句法-語用結(jié)合的認知加工；三是獲得語言學習成果的反饋和檢驗。

輸入理論和輸出理論對第二語言教學提出了方法論的要求，但是在二語教與學的實踐中，如何選擇輸入材料以及輸入的方式，如何把習得的語言知識輸出是遠遠比理論更具有意義的討論。如何在理論的指導下找到適合我國教育文化背景下的英語教育方法是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

二、問題與方法

（一）問題

我國大部分英語學習者學了多年可是要用英語表達思想，說一口流利的英語，寫一篇地道的英語文章還是束手無策。其原因在于沒有看清語言學習過程的實質(zhì)，即語言輸入和輸出的必然聯(lián)系；學習的方式單一，只重視目的語學習，而忽視了目的語同母語的聯(lián)系和區(qū)別；教材與教學方法和策略不能有效結(jié)合，目前我國大學階段非專業(yè)和專業(yè)英語教材的文章都選自國外的文獻資料，雖然能讓學生在原汁原味的語言環(huán)境中最直接地掌握英語知識，但是忽略了母語和英語學習的聯(lián)系。中國人使用英語交際最大的障礙就是在交際中如何用英語把自身的社會生活經(jīng)驗傳達給目的語社會群體。中國化思維和經(jīng)驗是以母語語法和文化的形式通過我們的生活實踐內(nèi)化的知識表征，而目的語的學習材料和這種表征形式關(guān)系甚微。因此在教材的編排和選材時，母語思維和文化是不能忽略的重要元素。

（二）對策

現(xiàn)階段，我國英語教師普遍缺失對母語知識的重視，自身極度缺乏母語知識，對漢語語法和文化一知半解，難以做到把英語教學和母語知識有機結(jié)合在一起。針對以上問題并結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗提出兩種以母語促進英語教學的方法。

1翻譯法

傳統(tǒng)翻譯法也被稱為語法翻譯法，傳統(tǒng)翻譯教學法的幾個特點：（1）對文本中的語言，尤其是文本的語法結(jié)構(gòu)進行深入、細致的分析和研究；（2）將語法明確為學習的重點；（3）詞匯的學習是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)的；（4）在學習過程中有大量的翻譯練習；（5）教學語言為母語。

翻譯教學法應用于第二語言習得歷史悠久，并在19世紀風靡一時，然而，過去幾十年來由于交際教學方法和直接法的出現(xiàn)，翻譯法逐漸被人們淡忘。在重視交際能力、交際法教學法盛行的今天，再提翻譯教學法是否過時呢？

通過大量實踐證明，翻譯法同單純強調(diào)口語交際能力的交際法和直接法相比較，更適合我國的英語教學。傳統(tǒng)的翻譯教學法之所以飽受詬病是因為單純從語法和詞匯學習的角度來指導外語教學。正確科學的翻譯教學法應該把語法、詞匯、篇章和交際能力結(jié)合在一起，通過翻譯法全方位提高學生的英語知識能力。具體做法有以下幾點：

第一，英語文章的學習應該是母語式的學習，不只注重詞匯和語法，應以賞析的角度學習英語的文章，如修辭手法、意義表達的方式等。通過英語文章的翻譯與翻譯的回譯熟練掌握英語的表達習慣和形式。

第二，不能忽略漢語文章的學習，隨著我國改革開放，越來越多的中國文學已經(jīng)走向世界被翻譯成了多國文字，而英語的譯本是最多的，可以把學生耳熟能詳?shù)臐h語文學的譯本作為教學的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，也可以在比較中更好地學習英語。通過不同譯本的比較，學生可以掌握如何用地道的英語表達中國思維和文化。

第三，英漢語文章的選材要盡量做到覆蓋面廣，如詩歌、小說、散文、戲劇都是我們在脫離真實交際環(huán)境學習語言交際的最佳材料。詩歌和散文可增加表達的感染力，戲劇和小說給我們以語言交際的生活體驗。在學習兩種語言不同體裁的文學時，我們既可以洞察語言間結(jié)構(gòu)的差異，也可以體會表現(xiàn)在語言之上的社會文化差異。

第四，確保英漢語學習材料的比例和難度，應以語言輸入理論為依據(jù)，選材不宜過難。

2寫作法

寫作是對語言運用能力更高層次的要求，能不能寫好、寫得清不清楚不僅是語言知識的掌握問題，還涉及是否可以用這種語言邏輯地表達頭腦中思維的問題，即語言的邏輯思維能力。關(guān)于英語寫作的教學研究和討論已屢見不鮮，本文討論的是把寫作當成一種促進英語學習的手段。

英語寫作教學的研究和實際教學存在嚴重的脫節(jié)，這一點可以體現(xiàn)在大學英語課程的設置和學生對英語寫作的重視程度。大學英語寫作被看作大學英語精讀課的附庸，英語教師花費在講授英語寫作的課時少，學生練筆的機會少，考試前背誦作文模板，四、六級考試作文成績差。從近些年吉林閱卷點四級作文成績來看，學生寫作成績呈逐年下滑趨勢。

重視英語寫作，用寫作促學習，裨益頗多。首先，寫作活動可以作為學生語言輸出的最佳渠道，相對于口語，寫作可以更全面地檢驗學生英語各方面技能，如詞匯、語法、語篇架構(gòu)、邏輯思維等能力，便于教師檢驗教學效果和學生查漏補遺；其次，寫作活動可讓學生把生活經(jīng)驗通過語言以書面形式表征出來，相對于口語表征更細致化，更加準確；最后，寫作不受語言交際環(huán)境的影響，這是口語訓練難以匹敵的方面，學生在寫作過程中可以克服口語交際的緊張和焦慮，更易于把習得的語言知識外化，使之更加牢固準確。

寫作法教學不是一味地讓學生在寫與學之間無目的地徘徊，要發(fā)揮寫作對英語學習的促進作用應注意以下幾點：

第一，因才施寫，不同的學生英語水平不同，英語水平相同的學生，語言邏輯思維能力也各不相同。因此，根據(jù)不同的學生提出不同的寫作要求。有的同學母語邏輯思維能力強，但是英語水平差，可以先讓這樣的同學用漢語完成作文題目，教師可以把學生的作文讓學生再翻譯過來，然后教師給出譯文，通過對比分析講解寫作時所產(chǎn)生的語言表達障礙。針對英語基礎(chǔ)較好的同學，但是缺乏語言邏輯思維能力的同學，教師要著重語言邏輯思維訓練，而不是把注意力放到語言的形式上。

第二，比較漢語寫作和英語寫作的異同，從語篇的角度作比較。既關(guān)注宏觀語篇結(jié)構(gòu)也重視微觀語篇結(jié)構(gòu)。宏觀語篇是指主題與觀點，觀點與例證的組織結(jié)構(gòu)；微觀語篇是句子與段落的連接形式和表達形式。通過比較，學生能夠?qū)W會從宏觀和微觀上用英語表達思想，克服意義和形式上中式化表達

第三，改革英語寫作的測試手段，提高教師與學生對英語寫作的重視程度?，F(xiàn)階段國內(nèi)各種英語考試，如四、六級都是把寫作、聽力、閱讀等融合在一起，且寫作所占比例相對較小。這給教師和學生一種暗示，英語寫作不重要。英語寫作教學改革應該從測試手段下手，同國際大型英語考試，如托福、雅思、GRE接軌，把寫作部分作為單獨的部分去考查。要把寫作同其他英語技能測試項目擺在同等的地位上，首先體現(xiàn)在寫作所占考試總分數(shù)的比例上。

第四，改革英語寫作測試的評估手段，保證測試結(jié)果的反饋渠道暢通。改變只給出分數(shù)而沒有評語的寫作評估方式，讓學生清楚自己的作文為什么分數(shù)低。做好學生寫作成績的反饋，教師應該能夠及時了解和掌握每次四、六級考試學生的成績，通過對成績的分析和研究更好地促進寫作以及其他方面的教學。

結(jié)語

母語和外語教與學的關(guān)系已經(jīng)是老生常談的話題了，關(guān)于這一方面的研究和論文多如牛毛。本文探討的不是漢語對英語的教與學有沒有影響、影響有多大、是負面還是正面等問題。本文的焦點是如何在漢語的影響下，更好地利用漢語思維，結(jié)合第二語言教學的相關(guān)理論，找到適合我國英語教育現(xiàn)實情況的教與學的路徑。

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XIE Gang， LI Lan

（General Teaching Center， Agriculture Department， Jilin University， Changchun， 130062， Jilin， China）

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