唐 瑛

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

微博客(micro-blog)屬于一種社會(huì)性軟件，與博客一脈相承，作為Web 2.0技術(shù)的新銳，它受到了人們特別的青睞。從2009年國內(nèi)各大門戶的微博測試版上線，到2011年由人民網(wǎng)、騰訊網(wǎng)聯(lián)合主辦的首屆“政務(wù)微博與社會(huì)管理創(chuàng)新高峰論壇”，兩年間中國的微博用戶以爆發(fā)式增長接近兩億，毫無爭議地成為用戶增長最快的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用［1］。不論是商業(yè)推廣、名人宣傳、新聞報(bào)道，還是電子政務(wù)或者教育領(lǐng)域，都抵擋不住這一股“微風(fēng)潮”的悄然來襲。其短小精悍、即時(shí)表達(dá)的特性和獨(dú)特的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播機(jī)制，引發(fā)了學(xué)者們對(duì)其教育應(yīng)用潛能的重視和思考。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域大量的專家和學(xué)者們都做了不懈的探索，進(jìn)行了一系列的調(diào)研、設(shè)計(jì)開發(fā)以及實(shí)驗(yàn)的研究工作。包括微博在教育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性與潛力探究、教育微博系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建設(shè)、微博在適用范疇內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用等，這些研究都有力地推動(dòng)和促進(jìn)了微博客在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展。文章旨在對(duì)已有文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，整體把握微博支持學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并嘗試找到解決問題的策略，以期為今后微博客促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究提供一些參考。

1 研究文獻(xiàn)元分析

1.1 研究的方法及過程

1.1.1 對(duì)象的選取 該文主要是針對(duì)教育技術(shù)的核心刊物進(jìn)行檢索，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為研究工具，分別在教育技術(shù)的6種CSSCI來源期刊和2種CSSCI擴(kuò)展來源期刊上以關(guān)鍵詞“微博學(xué)習(xí)”，匹配“模糊”的方式進(jìn)行檢索，選定的時(shí)間范圍為2007年1月-2011年12月(由于國內(nèi)到2007年才有類似于微博的應(yīng)用軟件出現(xiàn))，搜索結(jié)果為39條。剔除一稿多用、篇幅極短、研究對(duì)象不精確、內(nèi)容比較雜亂、部分文章內(nèi)容缺失的共19篇文獻(xiàn)，最后獲得有效文獻(xiàn)共計(jì)20篇。

1.1.2 方法及工具 該文所采用的研究方法主要是定量分析與定性分析相結(jié)合的文獻(xiàn)研究法。首先是對(duì)已有的材料進(jìn)行一個(gè)分類和量化統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用定量分析法使得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地把握本質(zhì)，理清關(guān)系，揭示規(guī)律。緊接著對(duì)教育文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理進(jìn)而深入探索，進(jìn)行定性分析。該文中出現(xiàn)的圖表及其他數(shù)據(jù)的分析與生成采用的均是Microsoft Word 2007和Microsoft Excel 2007軟件工具完成。

1.1.3 單元與維度 對(duì)目前國內(nèi)微博支持學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析主要從近年來各期刊所發(fā)表文章的數(shù)量、所涉及到的研究主題、采用的研究方法以及作者所屬地區(qū)四個(gè)維度來進(jìn)行。其中研究主題分析是通過對(duì)樣本文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀、分析，在此基礎(chǔ)上形成的一個(gè)較為清晰合理的歸類。元分析所涉及到的維度與內(nèi)容如表1所示。

表1 文獻(xiàn)元分析編碼體系

1.2 研究結(jié)果

圖1 文章發(fā)表時(shí)間與數(shù)量圖

1.2.1 文章數(shù)量分析 由圖1可以看出，在2007年初至2011年底這8種期刊上文章的數(shù)量分布情況。因微博在國內(nèi)于2007年誕生，至2008年在核心期刊上開始有第一篇文章，以后逐年成遞增趨勢，且增長速度不斷加快，到2011年達(dá)到研究的一個(gè)高峰時(shí)期。由此可見，隨著微博應(yīng)用面的不斷拓寬，在教育技術(shù)領(lǐng)域它的影響力越來越大，研究成果也隨之逐年增長。

圖2 文章來源與數(shù)量圖

從圖2反映的情況來看，在這8種核心期刊中《現(xiàn)代教育技術(shù)》中相關(guān)文章數(shù)量最多，超過了半數(shù)。但多數(shù)文章只是對(duì)微博的概念、功能和特性進(jìn)行介紹，對(duì)微博與具體課程結(jié)合應(yīng)用的可能性進(jìn)行探討，只有極少數(shù)文章能提出微博教育應(yīng)用的模式和問題解決方案。在《開放教育研究》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》中目前數(shù)量為0，因這兩種期刊主要是高階理論探討，注重思辨研究和創(chuàng)新性實(shí)踐探索，這說明相關(guān)研究停留在較淺層面，理論高度和思辨性還不夠。在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》中也沒有相關(guān)文章，這說明在中小學(xué)教育的研究領(lǐng)域還沒有涉及到。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在《電化教育研究》和《中國電化教育》等權(quán)威期刊中文章的數(shù)量偏少，這說明相關(guān)研究還有待提升到更高的層面。

1.2.2 研究主題分析 該文在對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在這5年間，有關(guān)微博支持學(xué)習(xí)研究涉及到的主題主要集中在:微博在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的建設(shè)與應(yīng)用研究、微博構(gòu)建的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用探析、微博與具體課程相結(jié)合應(yīng)用的案例研究、基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、利用微博支持微型學(xué)習(xí)等五個(gè)方面(如圖3所示)。

圖3 研究主題分類圖

表2 年度主題分布概況

結(jié)合圖3和表2中數(shù)量分布的總體趨勢來看，微博在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用研究數(shù)量最多，占到了8篇;研究較多的是微博所構(gòu)建的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的教育研究;關(guān)于微博與具體課程相結(jié)合的案例研究也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量;基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究只有2篇。之所以在遠(yuǎn)程教育中的研究數(shù)量達(dá)到了最高，是因?yàn)檫@是在教育技術(shù)學(xué)科中發(fā)展較為成熟的一個(gè)領(lǐng)域。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微博支持的微型學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)間較晚，說明隨著時(shí)間的發(fā)展，微博支持學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，且逐漸有了新的適用范圍，包括它支持的泛在學(xué)習(xí)，也在部分文章中有所提及，微博不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式之中。

同時(shí)由表2看出年度分布特征較為明顯:2008年只出現(xiàn)一篇文章是關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的，而且是“基于Twitter的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究”，Twitter是國外的一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)及微博客服務(wù)網(wǎng)站［2］，這說明最早的研究是關(guān)注國外的微博平臺(tái)，然后借鑒其功能特性，探索其教育應(yīng)用的價(jià)值。到了2009年，出現(xiàn)的兩篇文章都是微博所構(gòu)建的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用研究，說明此時(shí)研究者已經(jīng)關(guān)注到微博獨(dú)特的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播機(jī)制，和其創(chuàng)建的社會(huì)關(guān)系互動(dòng)渠道，并以此來探討微博的教育應(yīng)用。2010年趨勢有所變化，研究的主題開始轉(zhuǎn)移:主要集中到了與具體課程相結(jié)合應(yīng)用的案例研究和微博在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的開發(fā)和建設(shè)上。最明顯的是2011年，這時(shí)涉及到的研究面已經(jīng)較為廣泛，覆蓋到了五個(gè)方面，而且數(shù)量上大幅度增長。追蹤其根源，發(fā)現(xiàn)隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，在2009-2010年間，智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備已較為普遍地為大眾所用，這大大促進(jìn)了人們對(duì)微博這一社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的了解和認(rèn)知，進(jìn)而就多了深一步地探索和研究。

1.2.3 研究方法分析 分析20篇樣本文章，用到的研究方法主要是文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、案例研究法以及內(nèi)容分析法。統(tǒng)計(jì)詳情如圖4所示。

圖4 研究方法分類圖

由圖4可以看出，內(nèi)容分析法在微博支持學(xué)習(xí)的研究中用到的最多。內(nèi)容分析法是一種對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀而系統(tǒng)地定量描述的研究方法，通過層層推理對(duì)其中所含信息量及其變化進(jìn)行分析，由詞句的表征推斷出準(zhǔn)確意義的過程。案例研究法在對(duì)微博支持學(xué)習(xí)的研究中用到的也較多，也就是微博與某一門具體課程相結(jié)合的應(yīng)用研究、或是單指某一個(gè)微博類型，如以新浪微博為例來開展研究［3］;文獻(xiàn)研究法是一種常用的研究方法，但是因微博學(xué)習(xí)屬于一個(gè)新興領(lǐng)域，目前這方面出現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)量還很有限，所以用到此研究法的作者并不多。在所有文章中僅有1篇用到了調(diào)查問卷法，針對(duì)學(xué)生對(duì)微博學(xué)習(xí)應(yīng)用的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查［4］。

圖5 作者地區(qū)分布圖

1.2.4 作者所屬地區(qū)分析 筆者對(duì)文獻(xiàn)作者的所在地進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，按我國大的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)主要涵蓋了華南、華東、華中、東北、西南、西北六個(gè)區(qū)域。從圖5中可以看出，華南地區(qū)的文章數(shù)量最多，共有7篇，居于首位;其次是華東地區(qū);華中、東北、西南、西北也都有相關(guān)研究文章的出現(xiàn)?？梢钥闯?，微博支持學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)基本在全國范圍內(nèi)展開，而華南地區(qū)仍作為“引領(lǐng)者”走在這場浪潮中的最前列，華東地區(qū)僅次于華南。這主要是與華南和華東地區(qū)急速發(fā)展的技術(shù)條件、科技實(shí)力以及其教育前瞻性有關(guān)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)西北和東北地區(qū)相關(guān)研究的數(shù)量最少，造成這種不均衡局勢多是因其所處內(nèi)陸，受到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件上的制約，或是對(duì)教育的重視程度還不及于其他地區(qū)。

2 研究中存在的問題

根據(jù)前面4組研究數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前我國有關(guān)微博支持學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)總體數(shù)量較少，而已有文獻(xiàn)多數(shù)是初步層次的理論探索，這說明研究的總體規(guī)模小;研究設(shè)計(jì)的面也相對(duì)狹窄;缺乏哲學(xué)思辨和實(shí)踐論證，停留在較淺層面。表現(xiàn)在當(dāng)前研究重視基礎(chǔ)性探索和宏觀層面上的研究，而忽視應(yīng)用性研究和微觀層面上的研究。筆者在此從微觀層面分析了研究中存在的幾點(diǎn)問題，包括以下方面:

2.1 缺乏對(duì)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)研究

目前國內(nèi)關(guān)于微博支持學(xué)習(xí)的研究只是處于剛剛起步階段［5］，或是引入，或是借鑒國外的流程和模式，似乎研究者們對(duì)微博的新技術(shù)特性過于“熱衷”，但是其引入到我們的教學(xué)中來是否真的有效?我們需要“冷思考”。

微博應(yīng)用于教學(xué)的效果該如何評(píng)價(jià)?在當(dāng)前“去中心化”主流思想引導(dǎo)下開展的微博學(xué)習(xí)是有效的嗎?我們更想追問的是它應(yīng)當(dāng)在怎樣一種思想的指導(dǎo)下運(yùn)行才是有效的?已有研究中涉及到的也僅僅是對(duì)學(xué)生反饋的簡單評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺少一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。所以，當(dāng)前在微博支持學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)、有效教學(xué)的指導(dǎo)等關(guān)鍵問題上的研究尤為欠缺。

2.2 缺乏前期教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

在關(guān)于支持學(xué)習(xí)的研究中，研究者們似乎有一個(gè)潛在的共性認(rèn)識(shí)，即微博支持的是一種“微型學(xué)習(xí)”，認(rèn)為它不足以或者不需要做更多的設(shè)計(jì)。因而研究中往往就忽視了對(duì)微博輔助教學(xué)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)前期的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谖⒉┢脚_(tái)開發(fā)之初，并沒有考慮到它應(yīng)用于教學(xué)的需求，只是隨著越來越多的使用，人們意識(shí)到它應(yīng)用于教育教學(xué)的潛能、認(rèn)識(shí)到這種潛能的影響，但是卻沒有把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教育設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到研究之中。如何有效地應(yīng)用教學(xué)與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是研究中一個(gè)亟待解決的問題。

2.3 缺乏有效交互模式的構(gòu)建研究

在微博支持學(xué)習(xí)目前的研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有研究都是遵循“以學(xué)為中心”的思想來構(gòu)建教學(xué)模式，甚至以一種前所未有的開放自由的形式開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐研究。這些研究中所涉及的教學(xué)模式的實(shí)施，也是單純地只依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，往往忽略了教師引導(dǎo)、組織和督促的作用。而學(xué)習(xí)者之間的交互也是以一種外在的、被動(dòng)的形式進(jìn)行。這種真正意義上的信息自主，實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)有的交互嗎?這是不得不質(zhì)疑的問題。研究文獻(xiàn)中對(duì)如何利用微博的特定學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建有效的師生、學(xué)生交互模式，還缺乏系統(tǒng)的探討和深入的研究。

2.4 忽視了微博技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者心理研究

在對(duì)已有文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有專門針對(duì)微博這樣一個(gè)特定技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者心理方面的研究。隨著技術(shù)的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)心理研究的深入，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究將不再只滿足于技術(shù)的簡單應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多的是需要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體本身，他們有怎么樣的心理需求，面對(duì)新技術(shù)環(huán)境他們有著怎樣的行為、心理特征。學(xué)習(xí)者有著怎樣的認(rèn)知習(xí)慣?借助微博平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)忽略了這個(gè)技術(shù)工具本身的特別之處、而真正將精力投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上?特定技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者心理研究也應(yīng)該是研究的重點(diǎn)之一，然而事實(shí)上，這方面的研究卻很少有學(xué)者關(guān)注到。

3 對(duì)進(jìn)一步研究的建議

針對(duì)這些研究中存在的問題，首先從宏觀層面上講，國家應(yīng)給予相應(yīng)的政策鼓勵(lì)，加大微博在教育應(yīng)用上的支持力度，包括資金和技術(shù)雙方面的支持;高校也應(yīng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，增加與一線教師和企業(yè)商務(wù)運(yùn)營的合作溝通。同時(shí)，研究者們更應(yīng)該關(guān)注微觀層面的研究，包括加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)、前期教學(xué)設(shè)計(jì)的研究等，具體可從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，增加對(duì)有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

技術(shù)如何應(yīng)用于教育，一直是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)探討最多的話題。在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代末單純依賴多媒體技術(shù)的改革熱潮之后，一部分對(duì)技術(shù)抱著“冷態(tài)度”的學(xué)者認(rèn)為，單純地使用新技術(shù)并不能產(chǎn)生人們預(yù)期的結(jié)果。所以對(duì)于新技術(shù)的引入，其效果到底如何評(píng)價(jià)?這是學(xué)者們應(yīng)著重研究的問題。只有對(duì)其應(yīng)用效果如何、在何種情況下應(yīng)用效果最佳、以怎樣的形式進(jìn)入到課程教學(xué)中才是有效的。這些問題徹底研究清楚，才利于后期微博引入教育教學(xué)的工作更合理地開展，更高效地實(shí)施。首先是要確立一個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。其次是必須要以“有效學(xué)習(xí)”的思想作為前提引導(dǎo)，即以“有效性”為導(dǎo)向來組建微博支持學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu);這兩方面的研究尤為重要，是后續(xù)研究中必須展開的。

3.2 注重微博學(xué)習(xí)的前期教學(xué)設(shè)計(jì)研究

我們擁有技術(shù)，這些技術(shù)甚至可以“使幾乎一切事物都得以加速發(fā)展［6］”。像微博，就以其驚人的速度占領(lǐng)了各行各業(yè)的社交網(wǎng)絡(luò)，它用一年時(shí)間發(fā)展成為中國近一半網(wǎng)民使用的最重要互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。我們從不缺少技術(shù)，那么技術(shù)如何為我們所用?我們必須在前期做好教學(xué)設(shè)計(jì)研究，否則微博無法實(shí)現(xiàn)其潛能價(jià)值。如:具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)施:確立恰當(dāng)?shù)摹拔W(xué)習(xí)目標(biāo)”;加強(qiáng)“微學(xué)習(xí)資源”的建設(shè)，包括優(yōu)化微課程體系的設(shè)計(jì);注重“微學(xué)習(xí)環(huán)境”的構(gòu)建研究;科學(xué)使用“微策略”的研究，包括給學(xué)習(xí)者開設(shè)一定的先修課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)理論等。只要有了良好設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用中才不會(huì)顯得軟弱無力和被動(dòng)，微博才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大功效、系統(tǒng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)。

3.3 關(guān)注微博社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播機(jī)制，注重有效交互模式的構(gòu)建

微博社交網(wǎng)絡(luò)的建立機(jī)制基本都是遵從Twitter的創(chuàng)始人Evan Williams最早提出的理念［7］，但是隨著微博產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，功能也不斷更新擴(kuò)展。只有清晰地把握住微博網(wǎng)絡(luò)的建立機(jī)制及其變化動(dòng)態(tài)，才能更好地將其與學(xué)習(xí)整合，良好秩序和運(yùn)營規(guī)則的建立也是以此為保障。因此，應(yīng)持續(xù)關(guān)注微博社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播機(jī)制方面的研究。

另一方面，要注重學(xué)習(xí)群體間交互模式的構(gòu)建研究。微博有著不同于博客、E-mail、BBS、IM等此前所有的傳播模式，它創(chuàng)造并發(fā)展出一種全新的傳播模式—“擴(kuò)散的分眾傳播”［8］。借助該平臺(tái)的學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)型，師生角色如何定位?Following與Followers相互關(guān)聯(lián)形成的龐大學(xué)習(xí)共同體，誰在其中組織力量、經(jīng)營秩序?學(xué)習(xí)者僅僅是關(guān)注，或是以“@用戶名”這樣的方式進(jìn)行分享，能收獲成效嗎?答案不是肯定的。只有有了角色的預(yù)設(shè)，或者以項(xiàng)目為紐帶，借助微博平臺(tái)，開展專題研究和實(shí)踐，促進(jìn)群體的交互和協(xié)作，才有利于后期學(xué)習(xí)的順利展開、避免造成信息迷航、偏離主題;才有利于分享、信任品質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)者社會(huì)責(zé)任感的建立;使得教師和學(xué)習(xí)者最終在群體思維活動(dòng)中找到歸屬感。微博社區(qū)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及有效交互模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是后續(xù)研究的重心。

3.4 加強(qiáng)對(duì)微博學(xué)習(xí)者分布式認(rèn)知能力的培養(yǎng)研究

微博中獨(dú)特的跟隨機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者可以對(duì)任何感興趣的處在不同地理位置的人進(jìn)行追蹤。這樣方便地追蹤“被關(guān)注者”的思維脈絡(luò)，往往使得追隨者接受不一樣的“頭腦風(fēng)暴”。但是如何在這樣的方式中保證學(xué)習(xí)者有一個(gè)穩(wěn)定、良好的心理狀態(tài)呢?

如何避免學(xué)習(xí)者在“信息垃圾”里迷航，完成內(nèi)部和外部表征信息的加工?如何在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?這就需要增加對(duì)微博學(xué)習(xí)者的分布式認(rèn)知能力的培養(yǎng)研究。讓他們能在對(duì)外界信息數(shù)據(jù)進(jìn)行理解、吸收的同時(shí)，還能以自己獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)思想、闡述觀點(diǎn);讓他們能夠理解與領(lǐng)悟社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)存在的或者潛在的具體情境和規(guī)則。只有將這些復(fù)雜模塊進(jìn)行巧妙而簡化地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能基礎(chǔ)，才能使得微博的使用者在這樣一個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境中更好地成長與發(fā)展，才能使他們真正地實(shí)現(xiàn)自我。

該文采用文獻(xiàn)研究法對(duì)微博支持學(xué)習(xí)研究的文章進(jìn)行了分析，研究表明:目前已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，但就總體趨勢來看當(dāng)前還處于起步階段，相關(guān)研究在數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，加深理論研究與實(shí)踐研究的融合，從微觀層面上進(jìn)行深入挖掘和探索，有利于推動(dòng)其在教育教學(xué)中應(yīng)用的高水平研究。

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