許新華 , 王 亮

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院, 湖北 孝感 432000)

?

“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用范例*
——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

許新華 , 王 亮

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院, 湖北 孝感 432000)

“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)對接”：專業(yè)設(shè)置與人才需求的有效對接，課程設(shè)置與崗位能力的有效對接，“教師”與“師傅”角色的有效對接。該模式的實(shí)施須針對合作企業(yè)做實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。以“2211”方案為例，第一階段為專項(xiàng)職業(yè)能力形成階段(第1-4學(xué)期)，第二階段為綜合職業(yè)能力形成階段(第5學(xué)期)，第三階段為崗位工作能力形成階段(第6學(xué)期)。實(shí)踐證明，該模式運(yùn)行效果良好：該專業(yè)被評為湖北省高等職業(yè)教育 “重點(diǎn)專業(yè)”，建成國家級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程2門，獲聘“楚天技能名師”1人，立項(xiàng)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，建成省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)。該專業(yè)的發(fā)展愿景是：在“十二五”期間，將該專業(yè)建設(shè)成為湖北省強(qiáng)勢專業(yè)，乃至成為國內(nèi)知名專業(yè)。

校企融合; 崗課融通; 項(xiàng)目引領(lǐng); 人才培養(yǎng)模式; 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合……使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！盵1]

2007年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湖職院)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)列入湖北省第四批“教學(xué)改革試點(diǎn)”專業(yè)。在改革試點(diǎn)前，設(shè)計(jì)、運(yùn)行的是“五業(yè)融通，項(xiàng)目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。

“五業(yè)融通”的涵義是：專業(yè)辦學(xué)要依托“行業(yè)”背景，緊聯(lián)“企業(yè)”需求，瞄準(zhǔn)“職業(yè)”崗位，革新“學(xué)業(yè)”設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“就業(yè)”導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)“行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)”之間的互相滲透，動(dòng)態(tài)融通。通過“五業(yè)融通”，可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)”是指在教學(xué)實(shí)施過程中，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)施全過程的載體。其中，項(xiàng)目包括小項(xiàng)目(組織實(shí)施課堂教學(xué))、虛擬或仿真項(xiàng)目(展開綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì))、真實(shí)工程項(xiàng)目(在專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)階段使用)等。該人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“五業(yè)”的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為載體組織和實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，隨著高職教育“質(zhì)量工程”的縱深展開，“16號(hào)”文件的深入貫徹，該專業(yè)認(rèn)識(shí)到“五業(yè)”中，“行業(yè)、企業(yè)”與“學(xué)校”的融合是基礎(chǔ)，“職業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)”與訂單培養(yǎng)、職業(yè)資格證書密切相關(guān)，從而完善和改進(jìn)了原來的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的探索，在合作企業(yè)的參與下，結(jié)合湖職院“專業(yè)與職業(yè)一體，學(xué)業(yè)與崗位融通”人才培養(yǎng)理念(概念模式)，總結(jié)、提煉出了“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”的雙主體人才培養(yǎng)模式。

一、“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“校企”即學(xué)校、企業(yè)利益相關(guān)方，他們是高職辦學(xué)的“雙主體”(參見圖1)。“校企融合”是模式運(yùn)行的前提。“崗課融通”是指針對用人單位的訂單和預(yù)期崗位，要求學(xué)生修完相應(yīng)的課程，同時(shí)獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“崗位、證書、課程”的融通，形成職業(yè)能力和素養(yǎng)，這是模式運(yùn)行的目標(biāo)?！绊?xiàng)目引領(lǐng)”是指專業(yè)教學(xué)以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，這是模式運(yùn)行實(shí)施的手段。[2]

該模式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)對接”：通過校、企二個(gè)辦學(xué)主體的“融合”、訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與人才需求的有效對接；通過“崗課融通”，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與崗位能力的有效對接；通過項(xiàng)目教學(xué)、“項(xiàng)目引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)“教師”與“師傅”角色的有效對接。

“校企融合”的內(nèi)容與目標(biāo)包括：共建實(shí)習(xí)基地，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材，聘請兼職教師，開展職業(yè)資格認(rèn)證，設(shè)備捐贈(zèng)、培訓(xùn)進(jìn)修等(參見圖2)。

“崗課融通”引入企業(yè)普遍認(rèn)可的、崗位職業(yè)能力需要對應(yīng)的國際IT認(rèn)證證書，并使課程學(xué)習(xí)要求與國際IT認(rèn)證要求一致，課程內(nèi)容與國際IT認(rèn)證考試內(nèi)容對應(yīng)，課程學(xué)習(xí)與國際IT認(rèn)證同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“崗位、證書、課程”的融通(參見圖3)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)”是指以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一(參見圖4)。

該人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)高職辦學(xué)要依靠二個(gè)主體，即“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”， “雙主體”的融合是實(shí)現(xiàn)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)“課程圍著崗位轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)“崗、證、課”融通；強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式要徹底擺脫理論與實(shí)踐的二元分離，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。

二、“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施

模式的實(shí)施要結(jié)合訂單企業(yè)的生產(chǎn)情況，在不影響正常生產(chǎn)的前提下，分批分次地派遣學(xué)生去企業(yè)定崗見習(xí)、觀摩，專業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，乃至就業(yè)。

在實(shí)踐中，具體實(shí)施方案細(xì)則還須針對企業(yè)做實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

以“2211”方案(參見圖5)為例，其實(shí)際操作如下：第一、二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校一體化教室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、基本技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能；第三、四學(xué)期，在名師工作室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、一體化教室實(shí)施以獲取專業(yè)課程資格證書為目的的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)能力；第五學(xué)期，在訂單企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，獲取訂單企業(yè)綜合職業(yè)能力；第六學(xué)期，在訂單企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，讓學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)。

按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各崗位能力的要求和學(xué)生職業(yè)能力成長的特點(diǎn)，可以將學(xué)生的能力形成分為三個(gè)大的階段：

第一階段為專業(yè)職業(yè)能力形成階段(第1-4學(xué)期)。該階段主要進(jìn)行專業(yè)崗位群共同所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本技能的培養(yǎng)。具體來講，該階段應(yīng)該深化“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制與內(nèi)涵，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，按照網(wǎng)絡(luò)信息化過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，建設(shè)與工作過程相一致的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)IT生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過第一學(xué)期到第四學(xué)期的學(xué)習(xí)，該階段應(yīng)該使學(xué)生初步具備以下能力：(1)熟悉常用儀表儀器設(shè)備的使用；(2)具備計(jì)算機(jī)技術(shù)維護(hù)工程師的基本技能；(3)掌握大型數(shù)據(jù)庫的安裝、使用和管理能力；(4)掌握網(wǎng)線制作、網(wǎng)卡及集線器(簡單交換機(jī))組網(wǎng)等基本技能，掌握使用Windows操作系統(tǒng)組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配置方法；(5)掌握綜合布線工程的設(shè)計(jì)、施工、工程管理技術(shù)、測試技術(shù)、工程驗(yàn)收和管理維護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)布線工程設(shè)計(jì)和工程施工等實(shí)踐能力；(6)掌握網(wǎng)頁制作工具的使用，具備網(wǎng)頁制作、發(fā)布和維護(hù)能力；(7)熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全方面的管理、配置和維護(hù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)的工具和防火墻的使用，掌握中小型網(wǎng)絡(luò)安全措施實(shí)施能力；(8)掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置和維護(hù)；(9)熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方法與調(diào)試技術(shù)，并能熟練合理地進(jìn)行相關(guān)配置；(10)掌握使用JSP和NET開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的能力。

第二階段為綜合職業(yè)能力形成階段(第5學(xué)期)。根據(jù)施工技術(shù)與管理工作的多任務(wù)、多內(nèi)容性，以就業(yè)為導(dǎo)向，恰當(dāng)進(jìn)行專業(yè)方向的劃分和專業(yè)方向能力的培養(yǎng)，使該專業(yè)具有“一對多”的功能，如網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站開發(fā)員等崗位，以滿足就業(yè)市場所需的綜合技能。通過第五學(xué)期的學(xué)習(xí)和定崗實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該使學(xué)生基本具備以下能力：(1)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與構(gòu)建，應(yīng)用軟件開發(fā)，以及對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)視、測試、調(diào)試，提升網(wǎng)絡(luò)性能的能力；(2)獨(dú)立工作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力；(3)查閱標(biāo)準(zhǔn)、圖書資料、產(chǎn)品手冊和各種工具書的能力；(4)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；(5)撰寫技術(shù)報(bào)告和編制技術(shù)資料的能力；(6)能進(jìn)行中小型信息系統(tǒng)的建設(shè)(規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、應(yīng)用開發(fā))和管理，能處理施工中發(fā)生的一般技術(shù)問題；(7)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

第三階段為崗位工作能力形成階段(第6學(xué)期)。學(xué)生進(jìn)入IT企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)形成工作能力和潛在的發(fā)展能力。此階段，學(xué)生的職業(yè)能力得到提升，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣，多學(xué)一至兩項(xiàng)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的拓展。最主要的是，在該階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，產(chǎn)生了對工作的濃厚興趣，有了積極的人生態(tài)度，繼續(xù)努力的恒心，并且在工作崗位上具有個(gè)人發(fā)展空間，形成個(gè)人發(fā)展能力。

該模式在此階段的運(yùn)行中，以項(xiàng)目為載體引領(lǐng)教學(xué)全過程，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教育全過程。

三、“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果

(參見圖6)

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，2005年就被列為該院教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)；2006年建成省級(jí)精品課程1門；2007年列為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，并探索“五業(yè)融通”人才培養(yǎng)模式及其實(shí)踐；2008年逐步形成了“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”的新提法，對原有模式進(jìn)行了改造，內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)也更加完善了，并取得了顯著的成果；2009年建成國家精品課程1門；2010年更是大發(fā)展之年，3月該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為湖北省高等職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，4月申報(bào)成功省級(jí)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，5月成功聘請“楚天技能名師”1名， 6月建成省級(jí)精品課程1門；2011年也成績斐然，5月4日該專業(yè)被評為湖北省高等職業(yè)教育 “重點(diǎn)專業(yè)”(鄂教高函〔2011〕12號(hào))，[3]5月9日申報(bào)湖北省新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃順利獲得立項(xiàng)(鄂教高函〔2011〕14號(hào))，[2]8月25日以該專業(yè)為依托申報(bào)的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)也成功地獲得湖北省教育廳批準(zhǔn)(鄂教高函〔2011〕31號(hào))，并在2012年進(jìn)行了首次招生。

湖職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展愿景是：在“十二五”期間，繼續(xù)堅(jiān)持并完善“校企融合、崗課融通、項(xiàng)目引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為湖北省強(qiáng)勢專業(yè)，乃至成為國內(nèi)知名專業(yè)。

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2012-10-20.

[2] 許新華,熊成剛.高職“新興專業(yè)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(3).

[3] 湖北省教育廳高教處.省教育廳關(guān)于公布湖北省第四批高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)名單的通知[EB/OL].http://gov.e21,cn.2012-10-20.

ApplicationParadigmofTalentTrainingModelof“School-EnterpriseIntegration,Job-CourseCombination,ProjectLeading”——A Case Study of Talent Training Model of Computer Network Technology Specialty

XU Xin-hua , WANG Liang

(Department of Information Technology, Hubei Polytechnic Institute, Xiaogan 432000, China)

The talent training model of “The school-enterprise integration, job-course combination, project leading” has realized “three links”: specialty setting links to talent requirement, course setting links to job capability, “teacher” links to “master”. The implementation of this model should be adjusted dynamically in real time in accordance with the condition of the cooperated enterprises. Take the scheme of “2211” for example: the first stage is forming the special occupation capability (1st-4th term), the second stage is forming the comprehensive occupation capability (5th term), the third stage is forming the job capability (6th term); Practice has proved that this model runs well: the computer network technology specialty was selected as “key specialty” of higher occupation education of Hubei province. By now, it has owned one national-level excellent course, two province-level excellent courses, one “Chutian Skills Master”, one province-level practice training base, and one province-level teaching team. During the “Twelfth Five-Year Guideline”, this specialty aims to build the strongest specialty in Hubei province, even well-known in China.

school-enterprise integration; job-course combination; project leading; talent training model; computer network technology specialty

2012-05-06

本文系2012年度湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職新興專業(yè)開發(fā)理論與實(shí)踐》(2012B329)的階段性研究成果。

許新華(1968-)，男，湖北孝感人，教授，主要從事信息技術(shù)教學(xué)和高職教育研究；王 亮(1982-)，男，湖北孝感人，講師，主要從事信息技術(shù)教學(xué)研究。

G718.5

：A

：1672-2388(2013)02-0052-04