康梅蘭

【摘要】語文課程的開高從小學(xué)到高中都開設(shè)，學(xué)生普遍對(duì)這一課程產(chǎn)生厭煩心理。所以，如果大學(xué)語文仍然采取中學(xué)時(shí)的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。因此，高職高專在大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)生源的差別，培養(yǎng)目標(biāo)的不同，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容與教學(xué)方式，防止大學(xué)語文課“邊緣化”。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)問題

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-0151-01

一、大學(xué)語文課與中小學(xué)語文課的差異

現(xiàn)在，大學(xué)語文課在部分院校仍然延用了中小學(xué)時(shí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)語文課興趣不高，地位降低。中小學(xué)課文教學(xué)基本上是采取“填鴨式”教學(xué)方式，教師發(fā)大量的時(shí)間講授了“所有的”知識(shí)，但沒有都會(huì)學(xué)生如何自主獲取知識(shí)?！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。因此，大學(xué)語文與中小學(xué)語文在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生能力側(cè)重點(diǎn)不同

中小學(xué)語文課重視知識(shí)的感性積累，注重對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，知識(shí)與技能并重；大學(xué)語文課主要是依靠中小學(xué)語文學(xué)習(xí)中知識(shí)的積累，迅速提升學(xué)生的文學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）陶冶學(xué)生情操層次不同

大學(xué)語文主要通過文學(xué)作品所刻畫的形象去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良美德，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂；另外通過文學(xué)作品所表達(dá)的思想，讓學(xué)生從作品中去感受主人公“威武不能屈，貧賤不能移”的堅(jiān)韌的品格，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的能力更好地去適應(yīng)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

總之，大學(xué)語文課不僅要注重學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，使教學(xué)不僅僅是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”方面，做到工具性、人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一。

二、大學(xué)語文在教學(xué)方法上應(yīng)注重多樣性

大學(xué)語文的教學(xué)方法雖可以百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，但筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)應(yīng)該注意：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不拘泥于教材

人們常說 “教師是人類靈魂的工程師”。以往教學(xué)過程中，教師往往唯教材是從，教材選什么文章就講授什么內(nèi)容，以填鴨式的教學(xué)方式實(shí)行滿堂灌，結(jié)果教師在講臺(tái)上大汗淋漓，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。這樣導(dǎo)致教師被動(dòng)去教，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，也很難達(dá)到育人的目的。

（二）還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生自由自主地去搜集、選擇、講解相關(guān)的主題文學(xué)作品，給學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)的空間

學(xué)生在資料的搜集過程中能夠?qū)W會(huì)資料檢索的方法，在眾多資料中能夠快速查找到他們所需要的內(nèi)容；在資料的選擇過程中，能夠根據(jù)他們自身的興趣與愛好，充分挖掘?qū)W生的審美情趣，拓展他們的視野，而在作品的講解過程中，更能鍛煉他們的口語表達(dá)能力及心理。而教師在這樣的教學(xué)過程中，要有更強(qiáng)的課堂掌控能力，對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)過程中可以提出問題，有了問題，學(xué)生就會(huì)積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得成功喜悅的同時(shí)，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品提出質(zhì)疑，向老師提出問題，要有一顆大膽質(zhì)疑的心，正所謂“盡信書不如無書”。所以，大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師提問題，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)。要讓學(xué)生通過自已的思想主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動(dòng)的思考教師提出的各種問題。為此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況，通過設(shè)置問題來讓學(xué)生思考，允許和鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去求探索。這樣教學(xué)才會(huì)事半功倍，帶來喜劇性效果。要想達(dá)到這樣的效果，也對(duì)教師的知識(shí)面和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

北大中文系教授錢理群先生說得好：“語文教學(xué)落實(shí)到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色。”大學(xué)語文課要通過教學(xué)，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力所在，通過文學(xué)作品所塑造的形象，激發(fā)學(xué)生向“偶像”學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。只有這樣，《大學(xué)語文》培養(yǎng)人，提高人的目的才能最終實(shí)現(xiàn)。

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