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        高職院校大學(xué)語文課的教學(xué)反思

        2013-08-06 09:27:06康梅蘭
        關(guān)鍵詞:教學(xué)問題大學(xué)語文高職院校

        康梅蘭

        【摘要】語文課程的開高從小學(xué)到高中都開設(shè),學(xué)生普遍對這一課程產(chǎn)生厭煩心理。所以,如果大學(xué)語文仍然采取中學(xué)時的教學(xué)方法,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。因此,高職高專在大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)生源的差別,培養(yǎng)目標(biāo)的不同,調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容與教學(xué)方式,防止大學(xué)語文課“邊緣化”。

        【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)語文;教學(xué)問題

        文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0151-01

        一、大學(xué)語文課與中小學(xué)語文課的差異

        現(xiàn)在,大學(xué)語文課在部分院校仍然延用了中小學(xué)時的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生普遍對大學(xué)語文課興趣不高,地位降低。中小學(xué)課文教學(xué)基本上是采取“填鴨式”教學(xué)方式,教師發(fā)大量的時間講授了“所有的”知識,但沒有都會學(xué)生如何自主獲取知識?!笆谌伺c魚,不如授人與漁”。因此,大學(xué)語文與中小學(xué)語文在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)該有所不同,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

        (一)培養(yǎng)學(xué)生能力側(cè)重點(diǎn)不同

        中小學(xué)語文課重視知識的感性積累,注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng),知識與技能并重;大學(xué)語文課主要是依靠中小學(xué)語文學(xué)習(xí)中知識的積累,迅速提升學(xué)生的文學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (二)陶冶學(xué)生情操層次不同

        大學(xué)語文主要通過文學(xué)作品所刻畫的形象去影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良美德,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的靈魂;另外通過文學(xué)作品所表達(dá)的思想,讓學(xué)生從作品中去感受主人公“威武不能屈,貧賤不能移”的堅韌的品格,從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的能力更好地去適應(yīng)時代的競爭與挑戰(zhàn)。

        總之,大學(xué)語文課不僅要注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng),更要重視學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā),使教學(xué)不僅僅是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”方面,做到工具性、人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一。

        二、大學(xué)語文在教學(xué)方法上應(yīng)注重多樣性

        大學(xué)語文的教學(xué)方法雖可以百花齊放,百家爭鳴,但筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)應(yīng)該注意:

        (一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不拘泥于教材

        人們常說 “教師是人類靈魂的工程師”。以往教學(xué)過程中,教師往往唯教材是從,教材選什么文章就講授什么內(nèi)容,以填鴨式的教學(xué)方式實(shí)行滿堂灌,結(jié)果教師在講臺上大汗淋漓,學(xué)生卻無動于衷。這樣導(dǎo)致教師被動去教,學(xué)生被動去學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性沒有得到發(fā)揮,也很難達(dá)到育人的目的。

        (二)還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生自由自主地去搜集、選擇、講解相關(guān)的主題文學(xué)作品,給學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)的空間

        學(xué)生在資料的搜集過程中能夠?qū)W會資料檢索的方法,在眾多資料中能夠快速查找到他們所需要的內(nèi)容;在資料的選擇過程中,能夠根據(jù)他們自身的興趣與愛好,充分挖掘?qū)W生的審美情趣,拓展他們的視野,而在作品的講解過程中,更能鍛煉他們的口語表達(dá)能力及心理。而教師在這樣的教學(xué)過程中,要有更強(qiáng)的課堂掌控能力,對教師提出了更高的要求。

        (三)在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

        “學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)過程中可以提出問題,有了問題,學(xué)生就會積極思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得成功喜悅的同時,他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。因此,教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵學(xué)生對作品提出質(zhì)疑,向老師提出問題,要有一顆大膽質(zhì)疑的心,正所謂“盡信書不如無書”。所以,大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽向教師提問題,學(xué)問學(xué)問,有問才有學(xué)。要讓學(xué)生通過自已的思想主動地去發(fā)現(xiàn)問題,而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。為此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生自身已有的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況,通過設(shè)置問題來讓學(xué)生思考,允許和鼓勵學(xué)生帶著問題去求探索。這樣教學(xué)才會事半功倍,帶來喜劇性效果。要想達(dá)到這樣的效果,也對教師的知識面和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

        北大中文系教授錢理群先生說得好:“語文教學(xué)落實(shí)到人文教育上,就是給人建立一種精神的底子,給人的生命一種亮色?!贝髮W(xué)語文課要通過教學(xué),讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力所在,通過文學(xué)作品所塑造的形象,激發(fā)學(xué)生向“偶像”學(xué)習(xí)的激情,培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣。只有這樣,《大學(xué)語文》培養(yǎng)人,提高人的目的才能最終實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]茅衛(wèi)東.黃高才談?wù)Z文教學(xué)[N].中國教師報,2007-5-23(3).

        [2]邢宇皓.日益邊緣化是否還有開設(shè)必要?大學(xué)語文遭遇尷尬[N].人民日報,2004-2-19(13).

        [3]黃高才.大學(xué)里很重要的一門課[M].大學(xué)語文.西安:西安交通大學(xué)出版社,2007.

        [4]蘇步青.蘇步青談?wù)Z文學(xué)習(xí)[M].北京:語文出版社,1990.

        [5]黃岳州.怎樣讀書最有效[M].北京:語文出版社,1990.

        [6]H杜卡斯,霍夫曼.愛因斯坦談人生[M].高志凱,譯.北京:世界知識出版社,1984.

        [7]彭書雄.大學(xué)語文的新思維[J].求索,2004年第5期,第187頁.

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