張維娟

(四川外語學院南方翻譯學院，重慶401120)

起源于20世紀80年代，任務型教學法(task－based language teaching)是以第二語言的習得理論和心理語言學的實驗法研究為基礎，以任務活動為主要途徑，教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。近年來，隨著不斷深化的教學改革與創(chuàng)新，該教學法憑借其先進的教學理念與強大的理論基礎，在小學教育中，尤其是中國的發(fā)達地區(qū)被廣泛采用，也被國家標準英語課程所采用，逐漸成為了我國主流的教學模式。在我國高中的基礎英語教學課上，這種教學理論不斷被引入，成為了我國高中英語課程改革的一個新走向。

一、任務型教學法的定義

任務型教學法是由教學目標(goals)，信息輸入(input)，師生角色(teach/student role)，活動方式(activity)和教學環(huán)境(setting)等基本要素構成?；趯W生的基本心理需要，在教學目標的設計上，強調教學的情感融入，以此使學生能在認知、情感、心理目標上得以平衡發(fā)展。該教學方式注重信息溝通，活動(activity)具有真實性，把學生的注意力主要集中于如何應用語言這一交流工具來完成任務，而不是僅僅在意參與者自己所說句子的正確性。真正體現(xiàn)“以學生為主體，以活動為方式，以任務為中心”。

二、任務型教學法的基本原則

該教學法以具體的任務為載體，并非是隨意設計任務的，要遵循以下原則。

1．真實性原則(Authentic principle)。任務的設計要考慮到學生的興趣以及生活和學習的環(huán)境。任務設計者應盡量提供真實或半真實的環(huán)境，來提高學生語言應用的能力，使得制定的任務得以有效地實施。

2．功能性原則(Structural/functional principle)。在真實性基礎上，任務設計者應讓學生明確語言形式和功能的關系，使學習者更加徹底地理解語言的得體性。

3．連續(xù)性和連貫性(Principle of continuance and coherence)。任務的設計就好比梯子，從簡答的部分逐漸深入到復雜的部分。一堂課的一系列任務應是相互關聯(lián)的，前后關聯(lián)，層層深入。

4．實用性原則(Principle of applicability)。教學活動的設計，不但要關注語言形式，還要注重目標。任務設計者應盡可能地創(chuàng)造好的條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以此達到預期的教學目的。

5．樂于實施原則。任務的設計應兼顧趣味性和多樣性，提高學生主動學習的興趣，而非被動地應付。多人參加、多向地互動，激發(fā)學生的學習動機。

三、任務型教學法的教學步驟

1．讀前設計(pre－task phase)。讀前活動是課文教學必要的準備階段，直接關系到整個教學的效果。教師課前給出話題，并介紹與話題相關的單詞、短語或句子，這樣有助于在真實的環(huán)境下進行指定的任務。在此過程中，老師可以引導學生如何理解該話題，如何圍繞話題做好準備工作。

2．讀中設計(Task－cycle Phase)。在教學中，教師可依據文章內容，設計多個微型任務，要求學生以個人或小組的形式完成。教師起監(jiān)督、引導的作用。

3．讀后設計(The Post－task Phase)。該階段需要進行信息的輸出(output)。文章學習完后，學生應根據對文章主題、結構、寫作方式等方面進行信息反饋(feedback)。具體形式可采取復述(retell)，總結(summary)，此外，教師可引導學生發(fā)表觀點，贊成與反對，提出建議或發(fā)揮想象補充故事結局。

四、在高中英語教學中實施任務教學法的必要性

1．我國《全日制義務教育普通高級中學新課程標準》倡導應用任務型教學模式，提高學生語言綜合能力。該教學方式對促進學生的認知能力、組織處理信息能力、交際能力等方面都發(fā)揮著積極的作用。

2．另一方面需要指出的，任務型教學法符合新的先進的教學理念，打破了傳統(tǒng)以教師講解為主且單一的教學方法，更強調師生互動，學生參與為主的學習氛圍。

3．實施任務型教學法的根本原因在于學生基礎知識和自主能力的不斷缺失。根據一項對吉林農業(yè)大學2010級學生學習狀況的抽樣調查，將近70%的學生學習能力不強，需要在教師的督導下學習，以“逼迫”方式進行知識攝入。學生被動學習的狀況，導致學習成績始終提不高的重要原因。

鑒于整個教學改革的大背景和教育技術的不斷推進，這種適應英語教學規(guī)律和教學理論的任務教學模式正好適應了這種發(fā)展趨勢，具有推廣的現(xiàn)實必要性。

五、任務型教學法在高中英語教學中的具體實施

1．對象。筆者將自己親自授課的班級——重慶市江津中學高一(3)班學生為實驗對象，該班45名學生，其中女生30人，男生15人。

2．授課材料。授課材料選自人教版高中英語教課書第一冊第一單元。

3．教學步驟。教學的基本框架遵循pre－task phase，task－cycle phase，post－cycle phase以該書第一單元第一課為例。

Task one:warming－up

The pre－task phase

(1)greetings and．introduction

What’s up?/How are you doing?/I come from… /I have been working here for… /what’s your favorite?/We will be in the same new class for…/and I want to be your good friend

(2)Asking the students questions:

Do you have any old classmate or friend in our class?

Why do you like him or her?

What should be a good friend be like?

honest，brave，loyal，wise，handsome，smart，modest，polite，open －minded，introverted，outgoing，optimistic，generous，active，aggressive，amiable，careful，confident，cooperative，creative，disciplined，friendly，hard － working，humorous，etc．

The task－cycle phase

(1)Working in pairs:ask the students to describe themselves in three words

(2)Working in pairs:describe one of their best friends to their partner，using words and sentences freely．

The post－circle phase

(1)Focusing on the following new words:honest，modest，polite，open － minded，introverted，aggressive，amiable，careful，confident，cooperative，creative，disciplined，friendly，hard－working，etc．

(2)Focusing on the following sentence patterns:I think I am ……．．/I think he/she is… I like her/him because she/he is…The best friend should…

Task two Listening

The pre－task phase

(1)Providing some useful words，phrases and sentence patterns．

(2)Working in pairs and discussing first:if two persons are friends，does that mean they always have the same opinions?Of course not，sometimes they argue about something．

The task－cycle phase

(1)Listening to the two friends’argument．

(2)Writing down the contents

Situation 1_________

Situation 2_________

Situation 3_________

The post－circle phase

(1)The assessment about the listening parts．

(2)Doing the listening practice on page 85．

(3)Asking the students to think about what they should do to solve their problems if they have a quarrel/argument with their best friends．

Task three Speaking

The pre－task phrase

(1)Giving some useful information．

(2)Introducing the whole paragraph to the students:there are six persons in the following speaking parts…

The task－cycle phase

(1)Reading through the short passage and filling in the form in pairs．

NameJohnStevePeterAnnSarahJoe Age151415161415 Genderboyboyboygirlgirlboy Likesfootball，reading skiing reading，singing，singing，rock music，computers dancing，computers，rock music，Reading novelsfootball，singing computers，rock music，skiing Dislikessingingcomputers，rock music hiking，rock music，football football，classic music dancing hiking，classicalmusic reading Rockmusic，dancing，computers football，hiking ，

(2)Working in pairs to make dialogues and practicing them．

(3)Discussion:who could be good friends and give reasons．

The post－circle phrase

(1)The assessment

(2)Language points:

I don’t enjoy singing，I don’t like computers either．

－ － －I don’t enjoy singing，nor do I like computers．

He doesn’t like the size．he doesn’t like its color either．

－ － －He doesn’t like the size，nor does he like its color．

David isn’t here，and neither/nor is Sarah．

I can’t swim．Neither/nor can he．

Rock music is Ok，and so is skiing．

－ － － Rock music is Ok，and skiing is Ok too．

He likes singing，and I like dancing too．

－ －－ He likes singing and so do I．

When we say the same thing also happens to somebody or something else，we can use such a pattern:So+be/have/do/does/can…．+subject

I am a student．He is a student，too．－ － － － So is he．

I study at the school．He studies at the school，too．－ －－ － So does he．

I came to school yesterday．He came here yesterday，too．－－－－So did he．

Compare:

I asked him to call me again．And so he did．(In fact he did as I asked him to)

Be fond of…．=love，like very much

He is fond of ice cream/his father/playing football

Be into…．=be deeply interested in…

Her brother is deeply into computers．

(3)Using the following useful expressions:

I’m sure that A could be my friend．/I’m not sure that…/I think that…/Perhaps…．．

He(She)likes/enjoys/is fond of/is into…/loves…

He(She)doesn’t like…/dislikes…/hates…．/ …．is boring(terrible)

(4)Doing the talking practice on page 85 with using the following expressions:

You promised to…I’m very sorry．/Please forgive me．/It won’t happen again．/I forgot…．

Task Four Assignments

The pre－task phase:

(1)Providing some useful words，phrases and sentence patterns．

(2)Brainstorming:Providing much useful information

The task－cycle phase:

(1)Asking the students to discuss and act out the situation with their partners．

What qualities should a good friend have?

Writing a short passage about your good friend after class．What qualities does he/she have?

What interesting story do you have about your friend?

將任務型教學法應用于高中英語教學中，改變了以教師為主體的教學模式，教師從知識傳授者轉變?yōu)榻浑H活動的組織者，疑難問題的發(fā)問者，教學效果的檢測者。學生也積極主動地參與到課堂學習中，主動地學習、交流、討論，提高了他們學習的興趣和自信心。任務型教學法的應用使得師生在教與學互動的過程中體會到了學習的樂趣，主動交流使得學習不再是種負擔，不再只是為了應付考試。

［1］賈志高．有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［M］．北京:人民教育出版社，2005．20．

［2］龔亞夫．Task－based Lessons for Senior High Schools［M］．北京:人民教育出版社，2003．36．

［3］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge University Press，1989．106．

［4］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge University Press，1989．106．

［5］Skehan P．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1998．53．