喬玲

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理與概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性四個(gè)方面探討如何激發(fā)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究；興趣 初中化學(xué)

“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；是學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑”以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)已成為所有化學(xué)教學(xué)工作者的共識(shí)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙與入門階段，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以滿足好奇心和興趣為主，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段興趣是最好的教師有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就有了強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提那如何利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這是擺在初中化學(xué)教育工作者面前需要深入思考的重要問題

一、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中化學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中教師一般會(huì)按照問題、原理、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)證明的順序進(jìn)行教學(xué)這樣安排比較簡(jiǎn)明、清晰、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受，也有助于教師從整體上掌握課堂但如果所有的實(shí)驗(yàn)都按照這樣的順序進(jìn)行的話，勢(shì)必會(huì)僵化學(xué)生的思維，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不應(yīng)僅僅停留在這樣的層面，更應(yīng)該發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成方面的作用學(xué)生思維處于僵化狀態(tài)，就會(huì)缺乏思考的激情，也就無法激起創(chuàng)新的欲望了因此，教師要設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲如，教學(xué)“酸與堿的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生把NaO溶液與CuSO4溶液反應(yīng)，生成了藍(lán)色沉淀Cu（O），把沉淀取出來加熱后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色固體變成了黑色學(xué)生很是好奇，不知道是怎么回事教師可以抓住這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)猜想黑色固體的成分，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高學(xué)習(xí)興趣

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

古人云：學(xué)起于思，思起于疑疑就是問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，是激發(fā)學(xué)生探究欲的最積極因素因此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要巧設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值、有層次的問題，啟迪學(xué)生思維如教學(xué)“二氧化碳與水反應(yīng)的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生搖晃雪碧飲料將產(chǎn)生的氣體通入紫色石蕊試液里，由此提出問題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅？猜想石蕊試液變紅的原因？從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神討論交流后，教師再給出干燥的紫色石蕊試液的紙條若干，一瓶蒸餾水，一瓶二氧化碳，讓學(xué)生結(jié)合給出的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案然后教師實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證紫色石蕊試液變紅的原因，學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出答案并完成反應(yīng)的文字表達(dá)式這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就加深了學(xué)生對(duì)概念的理解

三、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)探究樂趣

認(rèn)知結(jié)構(gòu)注重學(xué)生先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，這種影響也是我們常說的遷移遷移對(duì)學(xué)生的影響有正遷移與負(fù)遷移，在教學(xué)中我們要充分利用正遷移，用原有知識(shí)鞏固新知識(shí)這就需要構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力初中化學(xué)教學(xué)中教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證如教學(xué)氫氧化鈉溶液與酸性氧化物的反應(yīng)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，教材中沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很難理解教學(xué)中教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從多種方案中選中壓強(qiáng)方案，然后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有學(xué)生用塑料瓶子收滿一瓶二氧化碳，然后注入稍許氫氧化鈉濃溶液，蓋緊瓶蓋后用力搖，發(fā)生了非常奇特的現(xiàn)象，瓶子變癟了，手有熱的感覺教師趁機(jī)問：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？學(xué)生討論后得出二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)后，瓶?jī)?nèi)的氣壓減少，是壓強(qiáng)差使瓶子變形了由此可見，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果

四、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)自主探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證知識(shí)，創(chuàng)造性探究的過程探究是學(xué)生的天性，實(shí)驗(yàn)中教師要給學(xué)生留出探究的空間，學(xué)生能自行解決的問題，教師不輕易插手；學(xué)生通過分析能得出結(jié)論的，教師不要過早的給出結(jié)論讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題等，這樣學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，從而挖掘出學(xué)生的潛能如讓學(xué)生做無殼雞蛋實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到了凸顯首先，學(xué)生選擇雞蛋、食醋、潔廁劑、水等很多物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生的描述不同，有的說雞蛋殼表現(xiàn)出現(xiàn)很多氣泡，雞蛋變軟；有的說雞蛋殼表面出現(xiàn)少量氣泡，雞蛋表面出現(xiàn)黑色；雞蛋在潔廁劑中做上下運(yùn)動(dòng)等通過討論得出，食醋、潔廁劑等可以做出無殼雞蛋，但反應(yīng)現(xiàn)象不同有學(xué)生提出問題：做過實(shí)驗(yàn)的雞蛋還能不能吃？通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终蔑@學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究