趙杰

摘要：隨著新課程理念的不斷發(fā)展，如何在課堂上啟發(fā)學生的思維成為了很多教師重點研究的問題比起直接把知識傳授給學生，在上課的過程中，通過一定的問題情境啟發(fā)學生的思維，讓學生在探究和思考問題的過程中主動地掌握知識，顯然更加符合素質教育的要求，更有利于學生綜合素質的提升因此，在化學課堂上，教師一定要重視問題情境的創(chuàng)設

關鍵詞：高中化學；問題情境；思維活動

一、結合生活實際創(chuàng)設問題情境

化學是一門與日常生活息息相關的學科，它涉及到我們每個人的衣食住行，雖然說課本上的化學知識看起來高深莫測，但是一提起生活中的化學現(xiàn)象，人人都會覺得很熟悉，這就是為什么我們在上化學課的時候要結合生活實際的原因在化學課堂上，通過結合生活實際來為學生創(chuàng)設問題情境，可以充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生借助于生活經(jīng)驗來理解課本上的知識，這對于降低思維難度，拓展學生的思維活動具有積極的作用例如，在講到“強弱電解質”時就可以通過“口含話梅，嘴巴中長時間存有酸味”來進行講解，在講到“淀粉的性質”時，就結合“米飯在口中反復咀嚼會產(chǎn)生甜味”的生活實例來進行講解，在講到“酯化反應”時，就可以通過思考“為什么在燒魚的時候加上少量的酒和醋味道會更加鮮美？”來引起學生對“酯化反應”的探究等通過結合學生身邊生活實例的方式來進行化學知識的講解，可以把學生對生活現(xiàn)象的好奇心轉移到教學內容之上，在好奇心的驅使下，學生自然會更加積極主動地投入到思考和探究活動中

二、利用故事創(chuàng)設教學情境

在課堂教學的過程中，適當?shù)卮┎暹M一些小故事、奇聞異事等會有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生一探究竟的欲望，可以起到良好的啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣的效果例如，筆者在給學生講到“最簡單的有機化合物——甲烷”時，為了引發(fā)學生探究的興趣，就在上課的時候給學生講了這樣一個真實的故事：在澳大利亞的一個農(nóng)場里，有一頭牛幾天沒有吃東西了，但是牛的肚子卻是鼓鼓的，這下可急壞了農(nóng)場主，于是農(nóng)場主找人過來把牛的嘴巴掰開，想看看是不是牛的嘴巴出了什么問題了當人拿著火把靠近牛的嘴巴想要看看清楚時，突然從牛的嘴巴里射出來一條長長的火焰，把在場的人全部驚呆了！學生，你們知道這是怎么回事嗎？就這樣，在教師繪聲繪色的描述下，學生的思維被帶入到了故事的情景中，這時候，教師再圍繞著故事內容給學生提出問題，自然會引起學生思考的興趣，這就是利用故事創(chuàng)設問題情境的優(yōu)點

三、利用學生錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

學生在學習或者做練習的過程中，時常會受到定勢思維或者原有的知識經(jīng)驗的限制產(chǎn)生一些錯誤的思維，而學生的這些錯誤經(jīng)歷如果教師能夠善加利用，也可以成為創(chuàng)設問題情境的優(yōu)秀的資源如題：參照鐵與氧氣的化學反應寫出鈉與氧氣發(fā)生化學反應的方程式由于有了鐵與氧氣反應方程式作為參照，很多學生都會依葫蘆畫瓢地寫出鈉與氧氣在點燃條件下的產(chǎn)物，這樣必定會出現(xiàn)方程式的錯誤這個時候，教師就可以圍繞著很多學生都會犯的錯誤，來引導學生思考錯誤產(chǎn)生的原因經(jīng)過教師的引導和學生的思考討論，學生最后會發(fā)現(xiàn)金屬鈉的性質比起鐵的性質更加活潑，然后再進一步探究鈉與氧氣的反應究竟是一個怎樣的情況由于問題情境是從學生的錯誤經(jīng)驗入手，這樣會給學生的頭腦中留下更深刻的印象，由此可見，利用錯誤經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境不失為一個很好的手段

四、利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，很多時候，化學概念、規(guī)律、性質等用語言文字來表達可能會顯得異常的復雜抽象，從而影響學生的思維活動而如果利用實驗的手段來呈現(xiàn)一些化學概念、規(guī)律、性質等，就會令很多原本抽象化的知識直觀生動地展現(xiàn)在學生的眼前有了直觀的化學現(xiàn)象的刺激，自然有利于激發(fā)學生思維活動，引起學生積極的思考因此，在化學課堂上，利用實驗來創(chuàng)設問題情境也是教師經(jīng)常會用到的創(chuàng)設問題情境的方式例如，筆者在給學生講到《原電池》這節(jié)的內容時，就在上課的時候給學生展示了電解氯化鈉溶液的電解池和銅芯原電池這兩套裝置，然后讓學生認真觀察這兩套裝置之間有哪些異同點，從而引起學生的第一個思考點接著，筆者就開始進行演示實驗，讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象，然后再來比較兩套裝置的差異，存在的不同的條件，從而引起了學生的第二個思考點最后，教師再把銅芯片插入到新鮮的番茄中，把三個番茄串聯(lián)起來，產(chǎn)生電流，使得電路中的小燈泡亮了起來，看到這個實驗現(xiàn)象，學生顯然興奮起來，利用這個實驗，教師又可以提問：這兩套裝置在能量轉化上有什么不同？就這樣，通過實驗創(chuàng)設的問題情境，使得學生在實驗的步驟下一步步地深化思考和探究，從而最終理解和掌握相關知識

在化學課堂上，教師要想使得問題情境的創(chuàng)設合理有效，要注意把握這樣幾個原則，即趣味性、合理性、針對性、靈活性，只有這樣的問題情境才能夠有效引起學生的思考興趣，激發(fā)學生積極主動地進行思維和探究活動，并在此過程中掌握相關的知識，培養(yǎng)一定的能力，實現(xiàn)化學學科的素質教學目標

[江蘇省啟東市東南中學]