鄭桂英

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，有很多學(xué)生反映英語單詞記不住，遺忘快、費(fèi)事多、效果差，這主要是由于漢語和英語之間的差異造成的。

關(guān)鍵詞：讀音教學(xué)；情境教學(xué)；聯(lián)想教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)，沒有一定的語言環(huán)境，這邊課堂上剛剛學(xué)會(huì)了，下課又沒有操練的情境，過一會(huì)兒就忘掉大半了。學(xué)生對英語單詞的記憶完全靠死記硬背，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中低水平的學(xué)生對所學(xué)的大量詞匯感到茫然無措，這又在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在記憶英語單詞時(shí)，學(xué)生面臨的另一問題是難以讀準(zhǔn)單詞的音，常常是有的學(xué)生用漢語或拼音的方式來給英語單詞注音，這就必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給英語的進(jìn)一步教學(xué)帶來困難。

那么，怎樣才能讓學(xué)生盡快而牢固地記憶英語單詞，愉快而輕松地學(xué)習(xí)英語呢？

一、加強(qiáng)讀音的教學(xué)

英語詞匯教學(xué)和漢語中的字的拼音教學(xué)是一樣的，字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的，例如：

字母Aa在單詞中通常是發(fā)/ei/和/？覸/音，只要掌握了英語的元音和輔音的讀音及其拼讀方法，像漢語拼音一樣，用輔音去拼讀元音，就能正確地讀準(zhǔn)單詞。例如：Kate/keit/map/？覸p/。其次還要注意學(xué)生“聽”的教學(xué)，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“辨音”，教師所朗讀的不僅僅是課本里的單詞，而是每個(gè)詞匯是由幾個(gè)音素，幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，應(yīng)該怎樣去拼讀，這樣才能從聽的意義上把握詞匯，同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀能力，為以后更好地學(xué)習(xí)英語做準(zhǔn)備。

二、情境式教學(xué)

在英語教學(xué)中活用當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，變機(jī)械、乏味性的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性的單詞教學(xué)，可讓學(xué)生更愉快、輕松地掌握所學(xué)詞匯。例如：人教版七年級第七單元水果單詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課前就每人準(zhǔn)備一份水果帶到課堂上，教師在教室里舉行一個(gè)水果自助餐式的派對活動(dòng)，要求學(xué)生談?wù)撟约合矚g吃哪一種水果，怎樣拼讀它們，復(fù)數(shù)形式是怎樣的，然后到餐桌上去品嘗這種水果，這樣唇齒留香，讓同學(xué)們在輕松品嘗的活動(dòng)中掌握這些水果的單詞，然后再指導(dǎo)全班同學(xué)分小組舉行一些情景對話，并當(dāng)眾表演，例如：

A：Do you like bananas？

B：No，I dont.

A：So what kind of fruit do you like？

B：I like oranges...

這樣的教學(xué)活動(dòng)直觀、形象，短短的幾分鐘對話后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并能熟練地運(yùn)用到相關(guān)的句子中，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、英語接龍

初中生往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)的課堂組織教學(xué)中，我通常會(huì)采用組織競賽的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，如讓全班同學(xué)分為四大組來比賽英語單詞大接龍例如Cat-tomato-orange-enjoy-you-usually-yes-station-...哪大組獲勝就有獎(jiǎng)勵(lì)，對于接得又快又好的學(xué)生教師要真誠地對他說，Good！You are very good！對于那些一時(shí)沒有想出下一個(gè)單詞的學(xué)生或是不敢開口的學(xué)生，教師要多一份耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生開口說、大聲說，不要怕說錯(cuò)，樹立學(xué)生的自信心，這樣就利用了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，較快地學(xué)習(xí)和掌握地詞匯。

四、聯(lián)想式教學(xué)

隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展，學(xué)生掌握的詞匯量的擴(kuò)大，教師在詞匯教學(xué)中如能采用聯(lián)想式教學(xué)，對學(xué)生掌握相關(guān)詞匯是有幫助的，如教動(dòng)詞work，可聯(lián)想到它的名詞是worker，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞work要加s。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中，work的現(xiàn)在分詞是working，過去式是worked，過去分詞也是worked，這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的全貌，較快地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞匯的能力；教形容詞的位置和用法時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想其相對應(yīng)的反義詞、副詞，比較級和最高級的變化規(guī)則，這樣做讓學(xué)生既有一定的邏輯性又能對所學(xué)詞匯進(jìn)行思考、比較、辨別、分析，直至深入理解從而徹底掌握所學(xué)詞匯及相關(guān)鏈接。

五、增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師在平時(shí)的教學(xué)中要多增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課堂內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，在課余時(shí)間里，可以讓學(xué)生抄寫一些名人名言，看英文動(dòng)畫片或電影，閱讀英文報(bào)紙或書籍，通過這樣一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但記住了所學(xué)的詞匯而且確切地掌握了詞匯的含義及用法，從而正確地使用所學(xué)詞匯。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）