姜瑞萍

摘 要：你今天課堂認(rèn)真聽課了嗎？今天在學(xué)校的表現(xiàn)好嗎？今天的作業(yè)做完了嗎……這是大多數(shù)家長每天都對孩子問的，可是很少有家長問今天上課你提問題了嗎。提出問題，就是質(zhì)疑，而質(zhì)疑又是積極思考的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；培養(yǎng)；激勵；引導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力

只知道記住知識，而不去積極思考、提出質(zhì)疑，這樣的人也只能是沿著別人的路再走一遍，碌碌無為，沒有任何創(chuàng)新。試想一個社會如果沒有勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，沒有積極質(zhì)疑思維的人的存在，社會怎么進(jìn)步。而這一點又是我們傳統(tǒng)教學(xué)中十分缺乏的，不僅中小學(xué)師生在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，就是大學(xué)的教學(xué)中學(xué)生自己思考的機(jī)會也很少，也不愿意提問。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力缺乏的原因分析

1.教師方面

受傳統(tǒng)思想的影響，在歷史教學(xué)中，大家都認(rèn)為歷史課學(xué)生只需要記住歷史知識就可以了，根本不需要思考，而歷史老師的任務(wù)就是把歷史知識傳授給學(xué)生，如同媽媽把嚼爛的飯再喂給孩子，過分注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。另一方面，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，老師在備課時，學(xué)生可能想到的問題都會考慮到，由老師提問，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答，能節(jié)約上課時間，按時完成教學(xué)任務(wù)。殊不知，長此以往，這種教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，我不想、不問也沒關(guān)系，反正老師會講標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生就像工廠生產(chǎn)出來的商品一樣，沒有個性，沒有不同的思想，不會思考，自然也就缺乏能力。第三，在教學(xué)中，很多老師喜歡那些上課認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，不會亂說亂動的學(xué)生，而對那些愛提問的學(xué)生被老師認(rèn)為是問題學(xué)生、擾亂秩序的學(xué)生，不受歡迎。實際上，每個人都有好奇心，孩子也有，好奇心是我們不斷進(jìn)步的動力，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)。

2.家長方面

在高考這根指揮棒下，家長對孩子的學(xué)習(xí)只注重成績，分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)的一切，而不去關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在很多時候我們都可以看到我們的學(xué)生對書本上的知識很熟悉，可是無法用學(xué)過的知識解決現(xiàn)實生活中的問題，這就是常說的“高分低能”。諾貝爾獲得者楊振寧先生在和中國科技大學(xué)師生談話時曾說：“同學(xué)們在一些觀念上沒有質(zhì)疑的精神和能力，如牛頓力學(xué)，

會不會問：我為什么要學(xué)習(xí)它？你老師講牛頓力學(xué)，為什么對呢？根據(jù)是什么？”提出問題是創(chuàng)造的前提，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.中國古代從漢朝開始，儒家思想就成為中國社會的正統(tǒng)

思想

長期以來，儒家思想的價值取向一直對我國的教育產(chǎn)生不可忽視的影響。在儒家思想中，在知識傳授上重傳統(tǒng)與權(quán)威；在道德上，注重師道尊嚴(yán)，學(xué)生無條件服從老師，相信權(quán)威。在各種國際考試比賽中，中國學(xué)生都能取得優(yōu)異的成績，但是，現(xiàn)代對人類發(fā)展有重大影響的發(fā)明創(chuàng)造中國人又有幾個呢？教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，所以要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（1）更新教育觀念

教師要確立師生平等的觀念，不能認(rèn)為教師就是課堂的權(quán)

威，不容置疑。教師要積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂，鼓勵學(xué)生思考，質(zhì)疑。評價學(xué)生的觀念也要改變，不能一味地以成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的質(zhì)疑要肯定，這樣才能使歷史課堂成為真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生把老師當(dāng)作自己的朋友、自己的合作者，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于思考。

（2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師一支筆、一張嘴，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生根本沒有時間和機(jī)會去思考和質(zhì)疑。在新課程理念的推動下，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生更多的思考時間，因材施教，適合學(xué)生的身心特點，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣才有熱情，才會去思考、質(zhì)疑。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有兩種：即接受學(xué)習(xí)和主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和掌握，而在新課程背景下，要從單純接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

總之，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)適合時代需要的人才，而當(dāng)今我們的教育缺失的是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，只要教師長此以往激勵、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

（作者單位 甘肅省臨澤縣第一中學(xué)）