高德勝　劉軍

摘 要：《當代世界經(jīng)濟與政治》（以下簡稱“當代”）課程是馬克思主義理論課之一，是重要的高校思想政治理論課程。作為“大課”形式講授的一門公共課程，隨著高校思想政治理論課改革的深化，該課程的性質(zhì)也發(fā)生了很大變化。而這種變化對授課教師以及授課對象都提出了更高的要求，要求任課教師適應新的課程改革要求，把握住新課程特點，不斷改進教學方法，增強教學效果。

關(guān)鍵詞：當代世界經(jīng)濟與政治；教學方法；教學效果

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0305-02

一、“當代”課程開設(shè)背景及其發(fā)展演變

自1985年在高校開設(shè)這門課程以來，為了適應時代發(fā)展和高等教育改革的需要，幾經(jīng)調(diào)整，由“必修”到“選修”，逐漸成為一門綜合多學科知識、自成體系的高校公共選修課程。

1985年，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，提出在大學的政治理論課程中“應向?qū)W生介紹當代世界政治經(jīng)濟的基本情況和國際關(guān)系的基礎(chǔ)知識，幫助大學生開闊視野，使他們在對外開放的環(huán)境下有堅定的立場和較強的適應能力”?！爱敶边@門課程就是在這一背景下誕生并很快在全國高校范圍開設(shè)了這門課程。自開設(shè)以來，該課程理論體系也不斷豐富和成熟，受到了廣大大學生和青年的歡迎與認可。

1989年春夏之交發(fā)生的政治風波的影響對該課程的繼續(xù)開設(shè)形成了一定的沖擊。在政治風波環(huán)境下，有人認為開設(shè)這門課程值得考量并提出該課程體系內(nèi)容“過于介紹發(fā)達資本主義國家情況”而“宣傳西方文明，搞資產(chǎn)階級自由化”的嫌疑。實際上，這門課程正是廣大大學生了解外面世界的重要平臺。該課程內(nèi)容體系絕非只介紹西方國家的課程，也講社會主義國家和發(fā)展中國家，并且從世界政治經(jīng)濟總體形勢視角系統(tǒng)講述了戰(zhàn)后國際社會總體發(fā)展趨勢以及面臨的主要問題，也重點介紹了中國在國際舞臺上的地位和作用。另一方面，該課程從始到終所貫徹的立場、觀點是馬克思主義的方法論，旗幟鮮明地批判了資產(chǎn)階級自由化。可見，一些人提出的質(zhì)疑是站不住腳的，正如鄧小平所指出的：“這場風波遲早要來，這是國際的大氣候和中國自己的小氣候決定的”。

1998年以前，該課程內(nèi)容體系主要是按照1993年國家教委社會科學研究與藝術(shù)教育司編寫的《教學要點》來安排部署的。1998年6月后，根據(jù)中宣部、教育部關(guān)于《關(guān)于普通高等學?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作的意見的通知》（98方案）精神，新的“兩課”設(shè)置方案將該課程納入到了馬克思主義理論教學體系，課程名稱改為《當代世界經(jīng)濟與政治》。而且該課程的體系和內(nèi)容也有了新的整合調(diào)整。至此，該課程成為公共必修課之一。

2005年9月，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見>的通知》（即“05”方案），對高校思想政治理論課課程設(shè)置做出了新的調(diào)整。“05”方案將“當代”課程由高校文科學生必修課改為高校文理工各類專業(yè)學生公共選修課。從此全國高校思想政治理論課程體系開始實施“4+1”模式，“當代世界經(jīng)濟與政治”作為選修課程來開設(shè)。從此，“當代”這門課程迎來了自開設(shè)以來較大的調(diào)整。

二、新方案下的課程特色與性質(zhì)：“變”與“不變”

在高等教育改革步伐的不斷推進下，尤其在“05方案”實施以來，該課程教學面臨更多變數(shù)的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出了諸多“變”與“不變”。

首先，新的方案、新課程體系賦予了“當代”這門課程更多的變化。

第一，課程性質(zhì)與地位發(fā)生了變化。“98方案”將該課程確定為高校文科公共必修課之一，而“05方案”卻將該課程更改為高校文理工各類專業(yè)學生的公共選修課。這種從“必修”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑x修”的身份轉(zhuǎn)換，不僅僅是名稱上的變化，而是意味著該課程性質(zhì)與地位發(fā)生了重大變化。

第二，教學方式與方法發(fā)生了變化。作為一門“大課”授課形式的公共課程，從“必修課”轉(zhuǎn)為“選修課”的這種身份轉(zhuǎn)換使得該課程教學方式與方法更加多元化。只有通過更加靈活多樣的教學方法和多元化的授課方式，才可能使這門“選修課”進一步滿足各專業(yè)類型大學生的需求，這樣才能夠更好地完成和達到該課程“思想政治教育”功能與目的。

第三，授課主體發(fā)生了變化。“05方案”以前的課程體系下，授課主體是高校文科大學生，而且基本上都是同一個年級學生，授課對象層次相對整齊。而新課程體系之下，授課主體變?yōu)槎嘣?，其授課的對象不僅包括文科不同年級的大學生，也包括了大學各年級理工科學生。

其次，該課程主要的功能和目的是使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法了解當代世界政治、經(jīng)濟與國際關(guān)系的基本情況，提高學生的愛國主義、集體主義和社會主義覺悟。該課程繼續(xù)保持了其諸多“不變”的一面。

第一，思想政治教育功能與目的不變。“當代”這門課程是一門理論與知識融于一身的政治理論教育課程，肩負著傳播馬克思主義價值觀念的重要使命。也是通過確立正確的人生觀和價值觀來加強愛國主義教育的重要課程。從內(nèi)容體系安排可見，該課程要求學生懂得運用馬克思主義的立場、觀點和方法研究分析當今世界政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，對當今國際社會新現(xiàn)象、新問題做出正確的判斷和結(jié)論。

第二，學習掌握這門課程的基本方法論沒有變?！爱敶边@門課程雖然不是專門講授馬克思主義理論的課程，但學習和掌握這門課程的基本立場、觀點和方法始終是馬克思主義基本方法論以及鄧小平國際戰(zhàn)略思想。只有堅持運用馬克思主義的立場、觀點和方法以及鄧小平國際戰(zhàn)略思想來掌握這門課程，我們才能看清變幻莫測的世界政治經(jīng)濟形勢與國際關(guān)系發(fā)展演變的普遍規(guī)律。

第三，教師為主導，學生為主體的授課方式?jīng)]有變。由“必修課”到“選修課”的身份轉(zhuǎn)換，使該課程面對的學生更為多元化，而且學生年級參差不齊，這給授課教師和學生提出了更高的要求，要求“教師主導，學生主體”更為科學合理結(jié)合。一方面，要求教師更為主動改變傳統(tǒng)的授課方式，通過多元化的教學方法滿足學生的需求。同時，學生也應充分發(fā)揮其主體地位，更加積極主動接收教師所帶給的信息，促使教師主導和學生主體兩者更好地結(jié)合起來。