趙菊萍 （甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 甘肅定西 740000）

自高中語文新課標(biāo)實(shí)行以來，躬耕于教學(xué)一線的語文教師根據(jù)新課標(biāo)及新教材的要求，努力轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方法使之多樣化，力求語文課堂的生動(dòng)活潑，有聲有色。然而，由于一些教師對新課標(biāo)的理解尚偏頗、膚淺甚至歪曲，課堂教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些偏離新課程的無效教學(xué)行為。本人通過自身授課實(shí)踐、聽課評課以及一系列實(shí)際調(diào)查，現(xiàn)就目前高中語文課堂中存在的無效教學(xué)行為進(jìn)行梳理和分析，以期引起語文教師對無效教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

一、無效教學(xué)行為歸類與描述

（一）學(xué)習(xí)方式的無效現(xiàn)象

1.流于表象的自主學(xué)習(xí)

（1）語文學(xué)習(xí)要求預(yù)習(xí)先行，已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，卻還要在課堂上重復(fù)講解，學(xué)生聽來無新意，失去了學(xué)習(xí)的興趣，也自動(dòng)忽略了他們自主學(xué)習(xí)的能力。（2）高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀思考能力，但是一些語文老師在課堂上不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)生無法集中精力去閱讀、思考和感悟；（3）部分高中語文教師，在角色身份上更像是一位“大學(xué)講師”，滿堂滿灌地講，卻并不能講到學(xué)生的“癢處”，教與學(xué)都顯得盲目，形成了典型的“學(xué)習(xí)無自主”。

2.組織無序的合作學(xué)習(xí)

（1）有些合作探究性的學(xué)習(xí)，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求的提出，以及小組分配等方面缺乏合理的安排，致使合作徒勞而無法觸碰到問題的核心。（2）有些問題，高中生僅憑獨(dú)立思考就可迎刃而解，卻要在課堂留出過多的時(shí)間，讓他們進(jìn)行合作交流，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。

3.“蜻蜓點(diǎn)水”的集體探究

（1）有的語文課堂，表面上精彩熱鬧，面向全體，實(shí)際上并非人人參與，而只是少數(shù)尖子生活動(dòng)的舞臺，其他學(xué)生不是閑聊、就是陪坐、個(gè)別甚至只作為看客而已；（2）有些探究性活動(dòng)，不管是問題的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的積極性都沒有問題，大家積極討論、踴躍參與，可正當(dāng)意猶未盡時(shí)，老師發(fā)出指令——“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落。隨著活動(dòng)的戛然而止，學(xué)生思維的靈光也隨之熄滅。

（二）課堂提問的無效現(xiàn)象

1.口頭禪式的提問

這是高中語文課堂中存在的較為普遍的一個(gè)問題，老師一味的“提問式”教學(xué)，但卻大都是無意義的“是不是”“對不對”“好不好”，學(xué)生在下面也異口同聲地應(yīng)和“是”“對”“好”，其實(shí)學(xué)生連老師問的是什么都沒有聽清或思考。

2.云里霧里的提問

有的語文課堂問題設(shè)計(jì)太難，超出了高中生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無從理解和回答，致使課堂氣氛沉悶，如果老師因此而再加以訓(xùn)斥，會極大地挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

（三）激勵(lì)評價(jià)的無效現(xiàn)象

新課改特別關(guān)注對學(xué)生的激勵(lì)性教育和肯定性評價(jià)。一個(gè)恰當(dāng)又滿含鼓舞的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。但是，過猶不及，有時(shí)“糖吃多了也膩人”。

1.激勵(lì)語言幼兒化

高中生不像小學(xué)生，但有的語文老師一節(jié)課除了說“你真棒”“真聰明”“真了不起”，仿佛再無其他語言去評價(jià)。學(xué)生們受了表揚(yáng)卻不知自己好在哪里，如何繼續(xù)，如何發(fā)揚(yáng)。當(dāng)激勵(lì)變成一種老師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“習(xí)慣”，就會失去其魅力，更失去激勵(lì)的意義。

2.一味激勵(lì)是非不分

有的老師真的很喜歡表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生回答的好了表揚(yáng)，學(xué)生回答的似是而非——也在表揚(yáng)。當(dāng)課堂教學(xué)沒有了質(zhì)疑，沒有了匡正，也沒有了批評，這還算得上是教育嗎？

（四）教學(xué)方法的無效性

1.沿襲教育陋習(xí)，方法高耗低效

在教學(xué)的具體實(shí)施中，只從老師所認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況。或者課堂教學(xué)批量化，什么知識都重要，什么東西都要學(xué)生記牢，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)力；作業(yè)布置隨意單一，不注重個(gè)體差異，對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。

2.注重表象有效，缺少深層次探索。

很多老師其實(shí)已經(jīng)意識到了課堂中存在著諸多無效的教學(xué)行為，因此，想盡辦法禁止學(xué)生上課開小差，用盡可能多的問題實(shí)現(xiàn)課堂上師生的頻繁互動(dòng)，這樣看起來完全利用了課堂的時(shí)間，但其實(shí)依然流于表象，缺少對學(xué)生興趣及能力的深層次挖掘，也就沒有什么太大的效益。

二、語文課堂無效教學(xué)行為成因歸納與分析

（一）對《新課標(biāo)》新理念的理解片面化

許多教師對《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實(shí)踐過程中給予了錯(cuò)誤的理解，片面化或者絕對化，僵化套用一種課堂教學(xué)模式，對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異。在改革道路上，我們每個(gè)教師都要學(xué)會理性思考，要精于取舍。只有真正理解《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新理念，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能做好學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，才不會只追求課標(biāo)中一些表面的東西，在課堂教學(xué)中就會少些無效教學(xué)行為。

（二）使用新的教學(xué)方式方面經(jīng)驗(yàn)不足

在新課程實(shí)施過程中，很多操作層面的問題需要教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。如課堂討論，要求在討論學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考，討論中要真正關(guān)注學(xué)生的討論狀況，準(zhǔn)確把握討論的進(jìn)展、焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對全班學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程做到胸中有數(shù)等，只有這樣才能真正符合新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。

總之，伴隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施而出現(xiàn)的課堂無效教學(xué)行為，是教學(xué)改革新舊交替時(shí)期的必然產(chǎn)物。無效行為的產(chǎn)生、爆發(fā)和衰減也需要一個(gè)過程。我們對實(shí)際課堂中這些無效行為展開深入的研究，正是為了盡快認(rèn)清其產(chǎn)生根源，以求對課堂教學(xué)提供幫助，在實(shí)際操作中將無效行為降至最低。

[1]《課程理論與課程創(chuàng)新》，教育科學(xué)出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003

[3]朱學(xué)易《新課改對教師的要求》，期刊《江蘇教育》，2004.