趙志華

[摘要]新的課程改革對高中生物教學提出了更高的要求，教師作為主導力量，在教學的過程中應(yīng)該進一步的改革傳統(tǒng)的教學觀念，大膽的進行教學方式的創(chuàng)新。合理使用教材，恰當組織教學任務(wù)，不斷的強化對教學信息的反饋等等。

[關(guān)鍵詞]課程改革 高中生物 教學 完善

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0200-01

新一輪課程改革推行已經(jīng)經(jīng)過一段時間，應(yīng)該說，在新課程教學理念和教學思路的指引下，在廣大的一線教師積極的探索和試驗下，高中生物教學已經(jīng)取得了較大的成績，至少在形式上我們認識到，高中生物的教學過程中，突出了學生的主體性地位，將學生放在了更加顯著的位置，注重發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，教師作為重要的輔助力量，起著主導的作用。在這樣的教學地位的明確下，學生更加容易體會到高中生物學習上的成就感和進步。盡管如此，在高中生物教學過程中還存在著一定的問題，如果對這些問題視而不見，則有可能使得高中生物教學的改革前功盡棄，達不到改革成效和作用，甚至使得原有的教學成果都付諸東流。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為，為了進一步落實和推進新的高中生物的教學改革問題，需要做好以下幾個方面的工作。

1.進一步改革傳統(tǒng)的教學觀念，大膽進行教學方式的創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)的教學觀念在高中生物教學中顯得尤為重要，尤其是在較大的升學壓力下，教師通過教學觀念的改革，進而對教學模式進行改革都是一種大膽的探索，所以需要一定改革的勇氣。高中生物的最大的特點就是與生活的關(guān)系非常之緊密，我們在教學的過程中應(yīng)該充分利用這一有利的條件，并且加以發(fā)揮。教師應(yīng)該還原學生的主體地位，主動的將自我定義為主導性的位置。突出學生的自主學習。此外，結(jié)合生物教學的實驗性教學特征，應(yīng)該為學生創(chuàng)造出更多的實驗條件，讓學生在動手的過程中體會到生物學習的興趣和樂趣，將生物學知識融入到有序的實驗教學之中，讓學生通過對實驗的觀察和對比研究來發(fā)現(xiàn)問題所在，來掌握生物學知識。在教學手段上要進行積極的有益的探索，如綜合的學習方式，探究式的學習方式，案例教學方式的引入等等，都是可以嘗試的對象，然后在一定范圍的學生內(nèi)進行試驗，以觀后效，進而決定是否進行推廣使用。

2.合理使用教材，恰當組織教學任務(wù)

盡管我們一再強調(diào)在教學的過程中，人是關(guān)鍵的因素，尤其是學生的主體性地位和教師的主導性地位，但是高中的生物學教材的重要性也是不言而喻的。在通過了新的課程改革之后，教材內(nèi)容的選擇，深度的設(shè)計以及知識的體系等等在很多方面都是符合大多數(shù)學生的知識掌握水平和程度的，所以如果教師合理利用這樣一個條件，通過對教材知識的宏觀的把握，將教材知識進行有效的整合，然后按照不同的標準進行歸納研究，進而通過講授的方式讓學生接受和理解。這樣通過自我對知識的深刻的把握，來引導學生對知識的認知和了解。落實到最為關(guān)鍵的一點上就是，教師要形成新的符合學生特點的教材觀念，既要有效的利用教材，但同時又不拘泥與教材，通過這樣一種辯證的方式來認識生物知識的組織和再加工來達到知識的靈活傳輸和學生的條理化接受。

3.課堂學習是關(guān)鍵，課外融通要強化

在高中學習時間安排下，學生一般很難有更多的時間來進行知識的重新學習和認識理解。這對教師的教學安排就提出了新的要求，它要求教師要更加注重對教授內(nèi)容的重點性的把握和介紹，不能不分重點的就將知識一股腦的灌輸給學生，使得學生無法進行有效的區(qū)分和把握。具體而言筆者認為教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該重點把握好以下幾個方面。

首先在于教學內(nèi)容上突出重點。在繁重的學習負擔下，教師需要通過自我對知識的認知和把握來引導學生區(qū)分重點，學習重點，掌握重點。在通過整體知識進行框架性的把握的同時，突出課程中重點需要掌握的內(nèi)容，并對內(nèi)容進行梳理和整理，讓學生將關(guān)注的重心放在這些重點的部分。提高學習的針對性和有效性。其次是教學方法上進行有效的優(yōu)化組合，通過不同的教學方式的嘗試，綜合比較教學效果后，進行有針對性的選擇利用，力求通過最有效的方式來達到傳輸教學內(nèi)容的目的。比如說在遺傳方面的知識傳授上，就可以通過對歸納法和演繹法的雙重結(jié)合來探討學習上的效果，進而使學生更加適應(yīng)教學的方式。最后就是通過對典型例題的選擇，讓學生在鍛煉的過程中強化對知識的理解和認知，通過有效的題型訓練達到知識的融會貫通。不僅如此，除了課堂學習之外，還應(yīng)該強化對課外知識的學習和掌握，但是與課堂知識的學習不同之處就在于需要將課外知識的學習限定在一定的時間之內(nèi)，所以與此同時，就要提高學習的效率。

4.教學信息的反饋是提高教學效果的重要途徑

新的教學改革中，需要更加注重教學效果，而不僅僅是教學中簡單的知識傳輸量。教學信息的反饋包括教師的自我教學效果的感知和反思，以及教學客體的學生角度的教學知識的反饋，并且將二者進行有機的結(jié)合，共同促進教學效果的提升。

其中更為關(guān)鍵的是教師要有效的利用好學生對課堂教學效果的反饋，關(guān)注學生的思想動態(tài)，通過多途徑多方式了解學生對于課堂知識的認識情況和了解情況，進行通過對這些信息的收集和整理來進行自我教學的反思，在反思的過程中不斷地調(diào)整已有的教學手段和教學方式，教學理念，在調(diào)整之中來滿足學生對于教學手段等的不同要求。唯有如此才能促進自我教學技巧的提升，也才能對學生知識的掌握上提供更加多的有益的指導與幫助。