楊春

[摘要]教育機智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，是教師在教學過程中，面對特殊的教學情境，最富靈感的杰作，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧，具有極其深刻的內(nèi)在含義。

[關(guān)鍵詞]教育機智 教育情境 內(nèi)涵 培養(yǎng)

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0147-01

俄國教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！币虼?，研究教師的教學機制，對于提升教師的自身形象，搞好教學工作，提高教學質(zhì)量，具有十分重要的理論和實踐意義。本文就教學機智的內(nèi)涵以及如何培養(yǎng)教學機智談點粗淺的看法。

1.教學機智的內(nèi)涵

教學機智不是一種單純的技能，踏實教師對教學情境準確的把握，對學生和集體的了解，深厚的教學理論水平豐富的教學實踐經(jīng)驗的綜合表現(xiàn)。教學機智是教師在教學過程中，面對特殊的教學情境，最富靈感的杰作，集中體現(xiàn)了教師的教學智慧，具有極其深刻的內(nèi)在含義，包括以下四個方面的內(nèi)容。

1.1教學機智首選是教學情境下的機智，它產(chǎn)生于課堂教學的情境之中，有其特殊性。教學機智不會產(chǎn)生于課堂教學之前，更不會產(chǎn)生于教學情境之后，而只會產(chǎn)生于具體的教學情境之中。

1.2不可預(yù)知性，教學機智一定是對突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在教師毫無思想準備，毫無預(yù)見的情況下所表現(xiàn)出來的應(yīng)急能力，是教師對刺激情景的應(yīng)急的即時的反應(yīng)。

1.3快速性。教學機智一定是在對突發(fā)事件的處理速度上表現(xiàn)出來，越能急中生智、隨機應(yīng)變、果斷決策、迅速處理，就越能表現(xiàn)出教師的教學機智能力。如果優(yōu)柔寡斷，或經(jīng)過長時間的深思熟慮才進行處理的，則不能認為是教學機智。

1.4良好性，教學機智一定是在對突發(fā)事件的處理效果上體現(xiàn)出來，處理方法是否得當效果是否良好，這是衡量教學機智的最終標準。

2.教師具有教育機智的意義

教師具備教育機智，有助于避免師生沖突，有助于提高教育教學質(zhì)量。這是因為，教育情境是由具有不同個性特征的個體、特定環(huán)境及由此而決定的獨特教學氛圍等多種因素構(gòu)成的綜合體。教師的教學行為和學生的學習行為正發(fā)生于其間并對其產(chǎn)生影響。這就決定了教育情境具有復(fù)雜性、獨特性和多樣性。惟其如此，一名好的教師之所以稱其為“好”，就在于他能夠圍繞預(yù)定的目標，采取適合教育情境的教育行為或操作方式，從而有效而經(jīng)濟地實現(xiàn)教育教學目標。也惟其如此，教師的靈活應(yīng)變、判斷決策能力便顯得格外重要。

3.教學機智的培養(yǎng)

教學機智粗看好像是教師的靈光一現(xiàn)，或靈光一動，但教學機智有著豐厚的底蘊，它歸根到底是教學實踐的產(chǎn)物。它涉及到教師對教學情境的整體把握，及對教學活動的天賦敏感，是由有組織的辨別、判斷和行動的能力所構(gòu)成的。培養(yǎng)教師的教學機智，要從以下五個方面著手。

3.1要注意教學理論修養(yǎng)

教育理論包括教育學和心理學知識，尤其要注意，有關(guān)課堂社會學，研究成果的應(yīng)用，及教育心理學理論的學習。它們是教師教學機智得以形成的不可缺少的因素之一。從知識的性質(zhì)上，這些教育理論應(yīng)當包括有關(guān)教育的事實性，知識和范圍性知識。

3.2要訓練思維反應(yīng)品質(zhì)

這里所涉及的思維品質(zhì)包括思維的開放性、敏捷性及思維的靈活性等。教師優(yōu)良思維反應(yīng)品質(zhì)主要表現(xiàn)在：首先，在教學情境中善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，全面系統(tǒng)地認識現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。其次，教師需要創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，及時而針對性地指導(dǎo)學生，這要求教師的思維必須具有創(chuàng)造性和獨立性。教師思維的品質(zhì)是以對課堂辨別判斷所得的材料為核心，是課堂辨別判斷力的基礎(chǔ)。

3.3要提高辨別判斷能力

辨別，教師對自己的內(nèi)在理論與當前的教育情境應(yīng)作出分辨和區(qū)別，作用在于確定自己內(nèi)在的信念和理論是否適應(yīng)于當前的情境。辨別力是一種能夠看到內(nèi)在主觀意識與客觀外在世界的差異以及看到對象和事態(tài)的細微之別心理品質(zhì)。他的前提是敏銳的觀察力。敏銳的觀察力有助于教師完成任務(wù)。

3.4要加強教育實踐鍛煉

加強教育實踐鍛煉的目的在于獲得對教育實踐的感性認識和教育經(jīng)驗。積累在不同的教育情境下可能恰當?shù)男袨槟Ｊ?，為未來的教育實踐提供一種暗示備擇的操作方式。這里重要的是教育經(jīng)驗。教育經(jīng)驗是教師在教育工作中所經(jīng)歷的或多或少的事實，而且也是重要的方面。

3.5要培養(yǎng)對學生積極的情感

“機智是一種實踐中的規(guī)范性智慧，它受見解支配的同時又依賴于情感”。只有對教學事業(yè)和學生的熱愛，才會產(chǎn)生對教學工作的積極情感，在面對突發(fā)事件時才能積極的思維，并力圖創(chuàng)造性的解決問題，教學社會學認為：課堂教學進程是師生互動、人際交往的進程。良好的師生關(guān)系、和諧的師生交往能促進師生情感交流，喚起學生的心里共鳴，使師生間不僅認知同步，而且思維共振，情感共鳴，達到了一種心理同步。這種心理同步會產(chǎn)生一種“效應(yīng)”，它能激發(fā)教師的靈感，激發(fā)教學機智的產(chǎn)生并得到充滿魅力的發(fā)揮。

總之，教學機智是課堂的生命活力之所在，它需要教師用“心”領(lǐng)悟才能形成，要用細致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點。