卜媛媛

[摘要]在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師通過聯(lián)系實際，問題激發(fā)學(xué)趣；引導(dǎo)自學(xué)，思考激發(fā)探究；精講點拔，評價激勵成功。讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，從而習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ) 探完 職高

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0022-01

在職高電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，構(gòu)建充滿生命活力的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學(xué)運行體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、問題意識至關(guān)重要，必須引起廣大教師的高度重視。

1.聯(lián)系實際，問題激發(fā)學(xué)趣

1.1創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計提問

問題情景的設(shè)置，應(yīng)是學(xué)生的知識基礎(chǔ)思維水平可以達(dá)到的，而學(xué)生不作努力不能解決的，需要“一個彎”的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生實際的知識水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)計提問，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多用“怎么辦”、“為什么”等形式的發(fā)散性提問。

1.2列舉案例，分析探究

在電工電子裝接實習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)裝接失敗案例，例安裝串聯(lián)型穩(wěn)壓直流電源線路板時，出現(xiàn)三極管發(fā)熱甚至燒毀。由于學(xué)生缺乏檢修經(jīng)驗，經(jīng)過幾個小時整修，裝接還是不成功，從而導(dǎo)致學(xué)生的挫敗心理問題。這些學(xué)生本身或多或少有某一方面知識的缺陷，我們教師心急如焚，往往采用相對簡單的方法，加以嚴(yán)厲地批評和指責(zé)。批評和指責(zé)有用嗎？對學(xué)生的心理分析及引導(dǎo)不是要對學(xué)生在某一方面的看法和行為進(jìn)行批評和指責(zé)，要坦誠、理智地表達(dá)自己的看法，與他們一起討論問題行為，運用心理學(xué)上所介紹的方法和技術(shù)去改變學(xué)生對某一問題的意識和行為，應(yīng)鼓勵學(xué)生對問題的分析與探究。

1.3動手操作，激發(fā)熱情

在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為學(xué)生提供動手操作的機會。教師在活動中應(yīng)明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，或讓學(xué)生就所研究的問題自己提問，以使學(xué)生有的放矢地活動。只有學(xué)生有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備階段。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。例如，在探究“三相負(fù)載的星形與三角形聯(lián)接”時，學(xué)生提出了不同的多種方法，教師對學(xué)生的設(shè)計思路及實驗的可操作性進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在親身實驗中發(fā)現(xiàn)了教師準(zhǔn)備的實驗材料的用途，通過小組探究，極大地激發(fā)了探究的熱情，當(dāng)他們獲得成功時，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

2.引導(dǎo)自學(xué)。思考激發(fā)探究

2.1自學(xué)教材，提問指導(dǎo)

學(xué)生帶著問題自學(xué)教材內(nèi)容，教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。由教師通過實際的教學(xué)現(xiàn)象或復(fù)習(xí)某些知識，用提問的方式激發(fā)學(xué)生探究知識興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在學(xué)習(xí)《基爾霍夫第一定律》時，可在復(fù)習(xí)混聯(lián)電路的知識后引入復(fù)雜電路的概念，隨后提出下列問題：什么是節(jié)點和廣義的節(jié)點？回路和網(wǎng)孔有什么區(qū)別？用自己的話表述基爾霍夫第一定律并舉例說明？

2.2獨立思考，自主探究

問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨立思考是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)要以問題為主線，讓學(xué)生多提出問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)、思索、動手，這樣才能在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的信息量和思維量。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計教學(xué)程序，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

2.3提出質(zhì)疑，解決問題

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如電磁感應(yīng)這一節(jié)里，有很多是學(xué)生剛剛接觸到的電磁事物和現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生大膽地提出問題，并且鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題，比如有很多學(xué)生提出如果在電感線圈與燈泡并聯(lián)的電路中切斷電源的瞬間，那結(jié)果會怎樣？這樣學(xué)生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。

3.精講點拔，評價激勵成功

3.1精講點拔，引發(fā)思路

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時適度地引導(dǎo)點撥，做到引導(dǎo)得法，點撥有方，畫龍點睛，抓住實質(zhì)和關(guān)鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。講到“點”，講到“位”。要著重講點（重點、難點、疑點），講線、面（知識內(nèi)在的縱、橫聯(lián)系），講方法（科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法）。點到為止，給學(xué)生留有思考余地。學(xué)生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學(xué)生思路?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師設(shè)問時要選擇時機，啟發(fā)學(xué)生在憤然之際，提問學(xué)生在矛盾之時，誘導(dǎo)、激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去摸索。有時學(xué)生對知識和技能初步掌握后，猶如在剛恢復(fù)平靜的湖面上投下一塊石子，再激起波瀾，引起學(xué)生深一層的思考。

3.2評價激勵，體驗成功

思維能力的培養(yǎng)始于問題意識，教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一系列的問題，順藤摸瓜，在探究問題的過程中獲得思維的訓(xùn)練。經(jīng)常與學(xué)生就一些問題進(jìn)行爭辯，引發(fā)學(xué)生對問題認(rèn)真細(xì)致的思考，培養(yǎng)其思維的敏捷性，注意訓(xùn)練學(xué)生對同一問題不僅要正向思維，還要會逆向思維、橫向思維，發(fā)展思維的廣度。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師不要及時糾正錯誤，而要針對錯誤進(jìn)行引申，使錯誤顯現(xiàn)出來。

實施電工基礎(chǔ)“教學(xué)三步曲”，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，值得我們廣大電工基礎(chǔ)教師去嘗試，去探究。