任玉芳

(山西省太原市第十三中、五職中學(xué)校 山西 太原 030027)

在職高的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行人文精神培育有利于職高學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化形成更優(yōu)良的人文精神觀念，而接受良好的人文精神培育有利于職高學(xué)生形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而改善職高學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不足的現(xiàn)象，而職高語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，為此本文接下來(lái)將對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討解決。

1.在職高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的益處

職高語(yǔ)文教師在職高語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋木窠逃^(guò)程中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)外文章中作者思想內(nèi)涵的理解感悟，進(jìn)而提升加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)文讀物的作品的深入理解感悟能力以及激發(fā)職高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文作品的深挖研討興趣，強(qiáng)化職高學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，在職高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行人文精神培育可以對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行良好的精神思想滲透引導(dǎo)，引導(dǎo)職高學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)世界認(rèn)知的正確觀念，同時(shí)在職高語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神培育可以促進(jìn)職高學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣行為意識(shí)，增強(qiáng)職高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)益處良多，因而，為滿足未來(lái)社會(huì)建設(shè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，加強(qiáng)在職高語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)研究是迫在眉睫的。

2.在職高語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透培養(yǎng)的策略

2.1 職高語(yǔ)文教師在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。大部分職業(yè)高中學(xué)生相比一般普通高中學(xué)生的應(yīng)試能力稍差，大多職高學(xué)生對(duì)于各類學(xué)科的學(xué)習(xí)自身信心不足，少部分職高學(xué)生對(duì)于職高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是毫無(wú)自信，因而職高語(yǔ)文教師在職高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行人文精神培育時(shí)應(yīng)當(dāng)多對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行正面教育，在溫暖激發(fā)職高學(xué)生對(duì)于職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心的同時(shí)對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透，引導(dǎo)學(xué)生以職高語(yǔ)文教師或者班級(jí)人文精神品質(zhì)良好的學(xué)生為模范，促進(jìn)職高學(xué)生發(fā)自內(nèi)心肯定自我價(jià)值，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)職高學(xué)生在職高語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)建立鞏固自我內(nèi)心的人文精神。比如，職高語(yǔ)文教師在《追風(fēng)箏的人》的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)課文引出適當(dāng)贊揚(yáng)自己學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生心生暖流發(fā)現(xiàn)肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)職高學(xué)生應(yīng)當(dāng)像《追風(fēng)箏的人》一課中的其中一位主人公一樣養(yǎng)成努力創(chuàng)造自己內(nèi)心缺失的那一份所需的、積極樂觀的生活精神習(xí)慣，另外，職高語(yǔ)文教師下課前或者平時(shí)和職高學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)可以多囑咐職高學(xué)生積極主動(dòng)去搜尋自己喜愛的課外文章并與同學(xué)或者自己討論交流，促進(jìn)職高學(xué)生在閱讀中豐富學(xué)生自己的人文精神情感，同時(shí)職高語(yǔ)文教師可以在職高學(xué)生與同學(xué)或自己交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生鞏固升華學(xué)生自己內(nèi)心的人文精神情感。通過(guò)職高語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極正面引導(dǎo)教育學(xué)生過(guò)程中可以對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文精神教育滲透，一方面職高學(xué)生更容易接受積極正面引導(dǎo)的人文精神培育方式，另一方面，職高語(yǔ)文教師在積極正面的引導(dǎo)職高學(xué)生人文精神教育的過(guò)程中也更容易發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生的閃光點(diǎn)，形成師生互相了解欣賞的教學(xué)氛圍，也更利于職高語(yǔ)文教師更真實(shí)的了解職高學(xué)生真實(shí)的職高語(yǔ)文以及人文精神培育情況，進(jìn)而職高語(yǔ)文教師可以更好的調(diào)整自己的教學(xué)培育方案在職高語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行更好的人文精神培育。

2.2 職高語(yǔ)文教師在職高語(yǔ)文教學(xué)中滲透職高學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)。職高學(xué)生正處于一個(gè)人對(duì)外界感知及其敏感的階段，因而職高學(xué)生很容易在與其他普通高中學(xué)生或者同為職高學(xué)生的所謂的“別人家的孩子”中產(chǎn)生不良情緒，如自卑心理。職高語(yǔ)文作為職高教學(xué)科目中人文精神文化內(nèi)涵最為豐富的學(xué)科，職高語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行自我尊嚴(yán)意識(shí)的培育也應(yīng)當(dāng)是職高語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。職高語(yǔ)文教師在引導(dǎo)職高學(xué)生進(jìn)行尊嚴(yán)意識(shí)教育過(guò)程中可以通過(guò)引用陶潛不為不斗米折腰的故事進(jìn)行引入發(fā)散，引導(dǎo)職高學(xué)生明晰先做到自我尊重，而后可得他人之尊重的邏輯關(guān)系，讓職高學(xué)生明了尊嚴(yán)是為人之本，而非錢財(cái)?shù)壬硗庵锼芎饬?，進(jìn)而促使職高學(xué)生形成良好的尊嚴(yán)意識(shí)，養(yǎng)成良好的不卑不亢的行事習(xí)慣。

2.3 職高語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職高學(xué)生滲透培育審美情趣。職高語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生的人文精神進(jìn)行培育的內(nèi)容中，對(duì)職高學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)也是非常重要的。比如，職高語(yǔ)文教師可以在課文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課文中作者對(duì)荷塘以及月色等周圍景物意境的優(yōu)美描繪甚至借助多媒體視頻的渲染引導(dǎo)職高學(xué)生對(duì)身邊美好景色事物的發(fā)現(xiàn)以及欣賞能力、對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行良好的美學(xué)滲透培育；或者職高語(yǔ)文教師可以在職高語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中以規(guī)范職高語(yǔ)文教師自己的審美情趣行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的滲透培育作示范，促進(jìn)職高學(xué)生在職高語(yǔ)文的教學(xué)中逐步養(yǎng)成良好的審美情趣，豐富職高學(xué)生的人文精神內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，職高語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅停留在課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)職高學(xué)生拓展課外閱讀，并且多與學(xué)生進(jìn)行有效交流，在職高的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行良好的人文精神培育引導(dǎo)，促進(jìn)職高學(xué)生的人文精神培育工作的不斷完善，為職高學(xué)生的綜合素質(zhì)提高而不斷努力深究，不斷提高職高學(xué)生在未來(lái)建設(shè)中的適應(yīng)性。