陳雅彬

本人一直擔任低年級語文教學，對于識字教學深有體會，一年級語文教材，作為學生學習語文的入門課程，針對學生年齡特征，教材圖文并茂，直觀形象，許多知識點都會融進許多趣味性?！巴嬉煌妗?、“樂一樂”、“猜一猜”、說說唱唱，寓教于樂，都能學到相應的知識。從而達到讓孩子們多多識字，日積月累的目標。

識字教學要加快速度，提高效率必須解決好“教”與“學”兩方面的問題。教師的教學要符合教學原則與規(guī)律，講究教學方法，學生則要學得積極主動，還要掌握一定的學習方法。因此，教師應積極探索識字教學規(guī)律，努力改進教學方法，幫助孩子們掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力，使他們能舉一反三，觸類旁通，把知識轉(zhuǎn)化為技能。根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，在提高低年級學生識字能力方面，我做了以下探討：

一、發(fā)揮學生形象思維直觀識字

低年級兒童思維以具體形象為主，記憶以不隨意記憶占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，教學生識字應用直觀教學。漢字是一筆一劃構(gòu)成的方塊。字的形成大都與物、事、意、聲有聯(lián)系。在教學漢字時，將漢字還原到相對應的物、事、意、聲中去，便于學生直觀感受，明白漢字的來源，利于記憶。

如教學“日”、“月”“水”“石”等等，這些來源于自然界的象形文字，圖文結(jié)合，書寫繪畫并用，一切了然于胸。

如教指事字“上”“下”兩字，可把長“——”當做地平面，短“—”當做信號。看圖識字，要讓學生仔細觀察圖中所表現(xiàn)的事物，使學生把形象的畫面和表示的字聯(lián)系起來。總之，充分利用文中插圖，提高識字效率。

二、調(diào)動學生各種感官多方面識字

低年級兒童，由于年齡小，注意力往往是靠感官刺激，狀態(tài)極不穩(wěn)定，持續(xù)時間短。而且常常跟興趣密切相關，生動、具體、新穎的事物，比較容易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念，他們卻不感興趣，因而不能長時間地集中注意力。因此，識字時，需采用多種教學方法，交替運用，讓學生感興趣，集中注意力，從而提高識字效率。其中，“做游戲”“讀順口溜”“猜謎語”……最受孩子們的喜愛。

1.游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。在教學中，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生進入“游戲樂園”，引導學生興趣盎然地在游戲中鞏固識字。

（1）摘蘋果。老師先在黑板上畫一棵大樹，然后貼上帶有“氵”和“辶”的字的“紅蘋果”，樹下有兩個寫有“氵”和“辶”的大籃子。指名學生上臺摘蘋果，摘下后領著大家讀一讀，再把蘋果放進相應的籃子里。

（2）找朋友。老師把生字卡片發(fā)到學生的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”字的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學，我和‘放做朋友，組成‘放學?！比嘧x“放學”。

（3）動物找畫。老師先在黑板上貼上小雞、小鴨、小狗、小馬的圖，再在下一排貼上楓葉、竹葉、月牙、梅花的圖。出示詞語卡片讓學生認讀后，貼在相應的位置上，然后引導學生幫助動物找出它們各自畫的圖連起來。

通過各種游戲活動，孩子們在歡快愉悅的學習氛圍中識字的熱情高漲，在自主實踐中將所學漢字加以鞏固，收到意想不到的效果。

2.字謎識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。猜字謎活動幽默風趣，瑯瑯上口，易學易記，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。課堂教學中，我們可根據(jù)生字的字形和字義編成字謎，引導學生開動腦筋去猜，調(diào)動孩子學習漢字的積極性。如“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”。

當學生發(fā)現(xiàn)了猜字謎的趣味性時，可適時引導學生自編字謎。孩子們自己編的字謎雖然粗糙些，幼稚了點兒。但畢竟是經(jīng)過孩子們的一番努力，孩子們在編造字謎的過程中也對生字反復地推敲研究著，付出心血了，情有所注，也就趣味盎然。于是，豐富多彩的字謎猶如雨后春筍般涌出：“頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”（弟）；“大雨沖倒一座山”（雪）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“不上不下”（卡）“你一半，我一半”（伐）等等。孩子學得輕松，學得快樂，學得扎實。同時，他們的思維得到了訓練，語言也得到了發(fā)展。

3.兒歌識字

兒歌，也是孩子們所喜愛的，是孩子們喜聞樂見的活動方式。一些筆畫繁多或字形相近的字，我就采用兒歌進行教學。比如教“亮”字，就念“一點一橫長，‘口字在中間，下面一個禿寶蓋，‘幾字一加燈就亮”。教“朋”字，念“兩個月亮并排走，一會兒就成好朋友”。教“碧”字，念“王先生，白先生，一起坐在石頭上”。區(qū)別“青、清、晴、睛、情、蜻、請、精”這些形近字，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點河水清，有‘日是晴天，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請，再換‘米字多精彩”。這樣，小朋友就能在輕松誦讀中區(qū)別了這些形近字的音形義。

4.形體動作識字

好動，是孩子們的天性。一年級的孩子，個個精力旺盛，可以讓他們動一動，玩一玩，釋放一下。

有些字可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形，生動形象，能夠記得牢。比如，教學“手”“足”“口”“眼”等身體部分的識字時，可以讓他們上臺晃動或指出相應的部位；身體語言：“十”，可以雙腿并攏，雙臂伸直；雙手平舉，打開雙腿就是一個“大”字，側(cè)身站著，伸出左臂和左腿，就是一個“身”字。讓學生做一做，讀一讀，輕松愉悅地記住了字形。又如教“跑”、“跳”、“踢”、“推”、“擦”、“捧”、“摸”等字時，可讓學生說說怎樣記住這些生字，再讓他們做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而很好地記住這些形聲字的字形和字義。讓孩子們真正動起來，充分調(diào)動各種器官一起來識字，從而使枯燥無味的識字教學成為孩子發(fā)現(xiàn)與探索的樂園。

總之，低年級是漢字識記能力最強的學段。漢字是中華文化的重要組成部分，是中華文化的瑰寶，識字便是打開這一寶庫的鑰匙之一。我們作為低年級的語文教師，很有必要在新課程理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，讓低年級的孩子樂于識字，主動識字，還識字教學于精彩。

（責任編輯：左小文）