賴囯毅

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標(biāo)對(duì)朗讀的總體要求，為了檢測學(xué)生的朗讀水平，我對(duì)2013屆畢業(yè)班1085個(gè)學(xué)生進(jìn)行了朗讀測試，測試結(jié)果讓人瞠目結(jié)舌：朗讀能達(dá)到“正確、流利”的僅有336人，占30.97℅；朗讀勉強(qiáng)能達(dá)到“有感情”的學(xué)生，居然寥寥無幾。無獨(dú)有偶，我在外出教研、交流中，發(fā)現(xiàn)各地也普遍存在同樣的問題。

癥結(jié)何在？左思右想，問題還是出在課堂。審視我們的語文課堂教學(xué)，許多教師朗讀能力不強(qiáng)，文體意識(shí)模糊，蒙受固有觀念影響，仍停留在“講課文”而非“教語文”的層面，漠視學(xué)生主體，指導(dǎo)方法機(jī)械、生硬、單調(diào)。要想提高學(xué)生的朗讀能力，就必須改進(jìn)課堂教學(xué)。

一、山雨欲來“情”滿樓——喚醒朗讀期待，讀中生情

要想提高朗讀質(zhì)量，確保學(xué)生的朗讀興趣是前提。小學(xué)生年紀(jì)小，主要以感性認(rèn)識(shí)為主。語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生披文入境，結(jié)合示范朗讀、有效評(píng)價(jià)，喚醒朗讀期待，營造“山雨欲來‘情滿樓”之態(tài)勢，不斷推進(jìn)朗讀進(jìn)程，增添朗讀情味。

1.情境再現(xiàn)，披文入境，情感自然流露

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！崩首x的過程其實(shí)就是“語境還原”的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生憑借文本語言，進(jìn)行情境還原、置換，披文入境，見文生情，不斷反思，朗讀的聲音形態(tài)與文本之間的契合度也就不斷提高了。

以《她是我的朋友》一課為例，文章第五自然段真實(shí)地再現(xiàn)了小阮恒輸血過程中的矛盾心理。教學(xué)時(shí)，教師可緣文設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合，邊讀文邊嘗試做動(dòng)作，并聯(lián)系上下文，想想：此時(shí)的小阮恒在想些什么？激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，打開記憶的閘門，回憶“舉起來——放下去”或者“舉起來——放下去——舉起來”的親身經(jīng)歷，穿越時(shí)空，體驗(yàn)小阮恒兩次“舉”的動(dòng)作、心情，實(shí)現(xiàn)文本、生活的對(duì)話、融合，生命彼此連接，朗讀自然情真意切。

朗讀情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，如音樂渲染、語言描繪、圖畫再現(xiàn)、游戲活動(dòng)、動(dòng)作表演……教學(xué)中，教師據(jù)文適時(shí)適度、恰到好處地運(yùn)用情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀質(zhì)量大有裨益。

2.以“聲”作則，經(jīng)典示范，點(diǎn)燃朗讀熱情

教師的范讀更易于點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情。在學(xué)生朗讀不到位，想讀而又讀不好時(shí)，教師應(yīng)以“聲”作則，經(jīng)典示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生觀其形，聽其音，根據(jù)示范朗讀中獲得的感受，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和理解，反觀自照，對(duì)比、發(fā)現(xiàn)“對(duì)味不對(duì)味兒”、“貼切不貼切”，自我校正、自我創(chuàng)造，長此以往，學(xué)生的語感就會(huì)不斷增強(qiáng)，朗讀能力一定能快速提高。

《巨人的花園》一文中有這么一句話：“‘噢！是這么回事呀！巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。”指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生總是讀不出巨人內(nèi)心從懊悔到珍惜的轉(zhuǎn)變。于是，我進(jìn)行示范朗讀，巨人的話語“噢！是這么回事呀！”讀得深沉，“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天?！鼻鞍刖渥x出恍然大悟，有點(diǎn)驚訝的語氣，后半句語氣逐漸緩和。范讀之后，我組織學(xué)生回讀前文，討論：老師這樣朗讀，你覺得怎樣？為什么這樣讀？經(jīng)過一番討論，學(xué)生感悟到巨人后悔的心情和知錯(cuò)就改的心情，朗讀起來入情入境。

3.注重評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，推進(jìn)朗讀進(jìn)程

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的朗讀興趣，推進(jìn)朗讀進(jìn)程。朗讀中，教師應(yīng)將自評(píng)與他評(píng)，診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)有效融合，從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行綜合考察評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋應(yīng)及時(shí)，用語要豐富，發(fā)現(xiàn)朗讀優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，如“你真厲害，剛讀第一遍，你沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，還讀得這樣通順、流暢、字正腔圓，真不簡單！”“聽得出，你在努力，在進(jìn)步，跟第一次比較，老師簡直不敢相信自己的耳朵”等，讓學(xué)生享受成功的快樂；發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的不足，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的目標(biāo)靠近，不斷掌握朗讀規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。

二、眾里尋他千百度——講究策略，讀貫始終

提高朗讀能力，單靠提高興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須抓根源，在朗讀指導(dǎo)上下功夫。何謂朗讀？《高級(jí)漢語大詞典》有注：清清楚楚的高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。可見，朗讀不是簡單的照字念音的直覺過程，而是朗讀者將文字作品的內(nèi)涵、自己的融通，用聲音表達(dá)出來的創(chuàng)造性活動(dòng)。為什么那么多學(xué)生達(dá)不到“有感情地朗讀”的要求？筆者認(rèn)為，所謂感情，是一種對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的比較強(qiáng)烈的心理反映，朗讀應(yīng)該是朗讀者朗讀時(shí)對(duì)作者、文本所表達(dá)情感態(tài)度的自然呈現(xiàn)，它由“感”與“情”組成。要想感情朗讀，必須依托文本語言，經(jīng)由先“感”而生“情”，再用“讀”來表“情”的過程?！案形蛴卸嗌?，朗讀就有多真。”語文教學(xué)中，教師應(yīng)講究策略，將朗讀與精思、感悟、說寫有效結(jié)合，做到讀貫始終，讀有目標(biāo)，循序漸進(jìn)，讀出層次，讀出質(zhì)量。

1.循序漸進(jìn)，讀出層次

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是義務(wù)教育階段朗讀的總體要求，“正確、流利”是“保底工程”，是“有感情朗讀”的基礎(chǔ)，“有感情朗讀”是“正確、流利朗讀”的提升，這既是朗讀的必經(jīng)層次，也提出了朗讀指導(dǎo)的漸進(jìn)性：從讀不通到讀正確、流暢，從不知道怎么讀到知讀、會(huì)讀、讀會(huì)，從沒有感情到有感情，一遍要比一遍來得體會(huì)深刻，一遍要比一遍來得入調(diào)。朗讀的漸進(jìn)性還體現(xiàn)于“階段目標(biāo)”：第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)朗讀的過程；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)朗讀的實(shí)踐過程；第三學(xué)段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)朗讀能力的達(dá)成度。從“學(xué)習(xí)——用——能用”，體現(xiàn)朗讀從“教”到“扶”再到“放”，相互聯(lián)系、螺旋上升的過程。

根據(jù)朗讀的漸進(jìn)性，筆者認(rèn)為，就一篇文章的朗讀層次訓(xùn)練可以從“初讀——精讀——品讀——熟讀（誦讀）”四個(gè)方面來落實(shí)。以《搭石》一課為例，我們可以沿著“搭石”這條線索，以讀為本，拾階而上：①初讀，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。②精讀第2至第4自然段，找出最能表現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好情感的句子，反復(fù)朗讀，讀中想象：讀了這些句子，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？③品讀讓你難忘的畫面，感悟搭石美，領(lǐng)會(huì)人性美。④回讀全文，說說：在作者的眼里，搭石的美是什么？請(qǐng)你從搭石美圖中，選擇你認(rèn)為最美的一幅，帶上你的獨(dú)特感受誦讀。

語文教學(xué)，無論是篇章還是段落教學(xué)，教師均應(yīng)堅(jiān)持以讀為本，循序漸進(jìn)的原則，鋪階搭橋，層層推進(jìn)，讀有所思，讀中有悟，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，形成朗讀能力。

2.把握文體，重視朗讀形式

教師文體意識(shí)薄弱，也是導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力低下的一個(gè)原因。入選小語教材的文章體裁多樣，主要有記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物）、說明文、應(yīng)用文、議論文等，可謂是“文體俱全、營養(yǎng)豐富”。不同文體的朗讀會(huì)帶來不同的感受，不同體裁的作品對(duì)朗讀有著不同的要求。朗讀教學(xué)中，教師要把握好文體特征、學(xué)生實(shí)際、訓(xùn)練要求，選用適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)、語音，并輔以表情和體態(tài)；精心安排朗讀形式，如自由讀、個(gè)人讀、小組讀、同桌讀、范讀、輕聲讀、分角色讀、齊讀、引讀……充分發(fā)揮朗讀的功能，做到既重視形式，又不流于形式?？傮w而言，讀抒情類文章，如《匆匆》《再見了，親人》《荷花》《白楊》《草原》等，主要是通過聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)畫面，以聲傳情，感染讀者。非抒情類文章，如《鯨》《蟋蟀的住宅》《太陽》等說明文，語言平實(shí)，語氣也沒有太大的起伏。朗讀時(shí)，適用平行語勢，不要有意增加額外的情感，只要把重點(diǎn)知識(shí)通過重音、停連、節(jié)奏的變化，自然、清晰地“告訴”即可。

3.精選讀點(diǎn)，錘錘有聲

語文，姓“語”名“文”，“語”源于“文”，文字作品是朗讀的憑借，但是不是一篇文章的所有語言都要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為：初讀課文時(shí)，需字字響亮，做到一字不錯(cuò)、不增減、不倒字。精讀、品讀時(shí)，則要學(xué)會(huì)取舍，選擇一處或幾處最有價(jià)值的“讀點(diǎn)”來落實(shí)朗讀目標(biāo)，步步深入，讀出層次，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語勢來表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，一課一得，得得相連，形成朗讀能力。

如《為中華之崛起而讀書》一文第1-8自然段描寫了“中華不振”，這是本課教學(xué)重難點(diǎn)。其中第8自然段，作者運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，刻畫了洋人、中國巡警、圍觀的中國人這三種典型人物對(duì)被軋死親人的婦女出乎常人的態(tài)度，這是感悟“中華不振”的“敲門磚”。為此，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫人物形象的關(guān)鍵詞句，重錘敲打第8自然段：一是“衣衫襤褸”的婦女：“衣衫襤褸”是什么意思？衣衫襤褸的婦女會(huì)向人們哭訴什么呢？親人被汽車軋死了卻遭到訓(xùn)斥，你能體會(huì)婦女此刻的心情嗎？請(qǐng)帶上你的體會(huì)讀讀這句話。二是得意洋洋的“洋人”：洋人得意什么？看著洋人得意的表情，你作為一個(gè)中國人心情如何？請(qǐng)你用朗讀來表達(dá)此時(shí)此刻的心情。三是“訓(xùn)斥”的中國巡警：作為同胞，中國巡警應(yīng)持什么態(tài)度？為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓(xùn)斥一通？（引讀“誰知……不但……反而……”）。四是“緊握拳頭”圍觀的中國人：是什么讓圍觀的中國人緊握著拳頭？緊握拳頭的你最想做什么？請(qǐng)你用朗讀來表達(dá)心中的感受。這樣，學(xué)生憑借文本語言，在朗讀中學(xué)朗讀，每一次朗讀都是一個(gè)新體驗(yàn)、新收獲，情感不斷醞釀、貯存、飽和，以讀表情，享受朗讀快樂，深刻領(lǐng)會(huì)周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。

4.結(jié)合語用，習(xí)得朗讀方法

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)和價(jià)值追求，朗讀融“內(nèi)化”“表達(dá)”于一體，它理所當(dāng)然是為語文教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)的。因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們應(yīng)從語言的表達(dá)方式、語用規(guī)律進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的朗讀實(shí)踐中習(xí)得朗讀方法。

《花鐘》是一篇介紹科普知識(shí)的文章，但與其它同類文章大不相同，其語言優(yōu)美、貼切，尤其是文章第1自然段，作者根據(jù)花的色彩、大小、樣子等特點(diǎn)，寫出了每種花的開放，寫法各異，有比喻、擬人，把花兒陸續(xù)開放寫得豐富多變、活靈活現(xiàn)，這是本語段的最大語言特色。要想讓學(xué)生感悟這種豐富而有變化的表達(dá)方式，唯有通過“讀”。為此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，仔細(xì)觀察，找出描寫九種花寫法的異同點(diǎn)，再挑選出你覺得描寫得好的句子，反復(fù)朗讀，讀中想象花的樣子，并嘗試運(yùn)用表情和肢體語言加以描述，體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處，每種花的情趣，并小結(jié)寫法，帶領(lǐng)學(xué)生一起做花鐘（輔以動(dòng)作、神態(tài)，朗讀第1自然段，讀出花的陸續(xù)開放）。最后，嘗試運(yùn)用寫法：多媒體播放各種花的開放，學(xué)生選擇其中的一種花，模仿文中的一種寫法，寫寫它的開放。如此這般教學(xué)，朗讀與理解、體會(huì)表達(dá)形式無縫對(duì)接，水乳交融，言意兼得，學(xué)生在品花鐘的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟了文章語言的表達(dá)特點(diǎn)，內(nèi)化為朗讀能力。需要時(shí)，就會(huì)招之即來，受益終生。

三、千樹萬樹梨花開——方法運(yùn)用，讀放光芒

朗讀之道，實(shí)踐之道。大量朗讀，熟能生巧。朗讀能力的形成，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，一般需要經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是親歷，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，在課內(nèi)習(xí)得朗讀方法，獲得朗讀經(jīng)驗(yàn)，得其“道”；二是歷練，長期進(jìn)行朗讀實(shí)踐，反復(fù)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，歷練到養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀好語文書，在課內(nèi)掌握朗讀規(guī)律、朗讀方法。其次，學(xué)校、教師還應(yīng)組織、引領(lǐng)學(xué)生積極參與朗讀實(shí)踐，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展“紅領(lǐng)巾廣播站”“晨誦夕讀”“晨會(huì)演講”“新聞發(fā)布會(huì)”“模擬法庭”“小記者招待會(huì)”，市場調(diào)查等活動(dòng)，舉辦詩文誦讀比賽、辯論會(huì)、課本劇表演、演講比賽等，選拔朗讀人才，創(chuàng)造展示、交流的機(jī)會(huì)，讓朗讀之法得以運(yùn)用，大放光芒，營造人人好讀、會(huì)讀、讀好的良好氛圍。

優(yōu)質(zhì)語文課離不開高質(zhì)量的朗讀。讓我們一起不斷研究朗讀之法，優(yōu)化朗讀教學(xué)策略，充分發(fā)揮朗讀功效，讓語文課堂洋溢濃濃朗讀味，悠悠語文情。

（責(zé)任編輯：左小文）