馬曉明

在數(shù)學(xué)課堂里，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)巧用創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過(guò)程，讓創(chuàng)新教育輕松愉快地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂上教師盡量不用“指令式”和“問(wèn)答式”的語(yǔ)言，做到對(duì)學(xué)生充滿信任、充滿感情的“談話式”和“啟發(fā)式”語(yǔ)言，做到多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，不要輕易否定；要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生敢于思考，善于思考，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

在一次教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)大小，大部分同學(xué)的結(jié)論是：“分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大；分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)反而大”，這時(shí)有個(gè)學(xué)生指出：“這樣不好記，應(yīng)先看分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位相同，表示份數(shù)多的就大；份數(shù)相同，分?jǐn)?shù)單位大的（即分母小的）分?jǐn)?shù)就大。”學(xué)生敢于提出與教師不同的方法，這是學(xué)生善于思考敢于思考的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)課堂氛圍的認(rèn)可和對(duì)教師的信任。學(xué)生這些觀點(diǎn)從本質(zhì)上揭示分?jǐn)?shù)比較大小的規(guī)律，教師讓大家討論后，同學(xué)都覺(jué)得這種方法更好記，這樣既加深了大家對(duì)基本方法的認(rèn)識(shí)，又肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)見(jiàn)，同學(xué)們的勁頭更高了，敢想、肯說(shuō)的風(fēng)氣越來(lái)越濃。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵在于日常的課堂教學(xué)中，提供素材，有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)和引導(dǎo)。如在教“表面積”時(shí)，出了一道這樣的練習(xí)題：“某商店的柜臺(tái)是一個(gè)長(zhǎng)25分米，寬9分米，高12分米的長(zhǎng)方形玻璃柜，上面和前面的玻璃不小心被打碎了，現(xiàn)在要換上新的，至少需要這種玻璃多少平方分米？”同學(xué)們的解法是分別算出上面和前面兩塊玻璃的面積，再求它們的面積和，即：25×12+25×9=525（平方分米）當(dāng)教師進(jìn)一步提問(wèn)：“還有更好的解法嗎？”后，學(xué)生都去試探一下，結(jié)果得出：25×（12+9）=525（平方分米）這一解法更新穎，更簡(jiǎn)捷，閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師要運(yùn)用自身的知識(shí)修養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和本班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的公式變成具有趣味性的直觀的教材，并且靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，把課上得生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生具有好奇心的特點(diǎn)，有意設(shè)置“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起興趣，起到“事半功倍”的效果。

例如，教學(xué)“比例尺”這節(jié)課，教師笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天，我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？”邊說(shuō)邊掛出中國(guó)地圖，學(xué)生們一聽(tīng)非常高興，教師接著說(shuō)：“這個(gè)游戲就是你們隨便說(shuō)出兩個(gè)城市，老師就可以用這張地圖，很快地告訴你兩地間的距離。同學(xué)們很好奇，有點(diǎn)不相信，用疑惑的眼光，小聲地問(wèn)道：“福州到北京有多遠(yuǎn)？”教師用一把尺子在地圖上量了量（邊量邊心算）從容告訴他。這時(shí)同學(xué)們紛紛舉起小手“北京到上海有多遠(yuǎn)？”“福州到新疆有多遠(yuǎn)”……課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們很感興趣，有點(diǎn)奇怪，教師憑一把尺子怎樣量出兩城市間上百千米的距離？覺(jué)得教師真神，渴望學(xué)到教師的絕招。此時(shí)，學(xué)生濃厚興趣被喚醒了，急切地想去探求其中的奧妙。這時(shí)，教師告訴學(xué)生僅有手中的尺是量不出的，還要利用地圖中的“尺”去算，地圖上的“尺”與手中的尺不同。教師馬上抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上的“尺”。有個(gè)男生興奮地叫道：“老師我知道了，用地圖上的“尺”×手中尺量出的距離﹦兩地間的實(shí)際距離?！苯處熥屚瑢W(xué)們檢驗(yàn)他的推斷，結(jié)果令同學(xué)們欣喜若狂。我問(wèn)小男生：“你是怎么想的？”小男生說(shuō)：“地圖上比例尺1厘米表示實(shí)際距離多少千米，幾厘米就是幾個(gè)多少千米，把它們相乘的積算出來(lái)就是實(shí)際距離?！痹谳p松愉快趣味盎然的課堂上，學(xué)生會(huì)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和熱情，積極地去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師用期待、激勵(lì)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生手執(zhí)金鑰匙去開(kāi)啟創(chuàng)新的大門(mén)，只有在這樣溫馨、自由的環(huán)境中，學(xué)生在掌握了新知識(shí)的同時(shí)，他們的創(chuàng)新熱情和才能得到迅速而持續(xù)地提升。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，一道應(yīng)用題經(jīng)常有很多種不同的解法，每一種解法都需要有想像力。因此，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，思路要寬，提出的問(wèn)題最好有多種答案，有想像的余地，問(wèn)題不要急于讓學(xué)生回答，要鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，把自己的多種想法講出來(lái)，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。

例如：用50千克稻谷可以碾出大米35千克，照這樣計(jì)算，450千克稻谷可以碾出大米多少千克？

教師：同學(xué)們你們能用幾種方法來(lái)解答？課堂上給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。

解法一：要求450千克稻谷可以碾出大米多少千克，可以先求1千克稻谷可以碾出大米多少千克？

列式：35÷50×450

解法二：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求1千克大米需要多少千克稻谷？

450÷（50÷35）

解法三：要求450千克稻谷可以碾稻谷多少千克，可以先求450千克是50千克的多少倍，用倍比法解。

列式：35×（450÷50）……

通過(guò)這些應(yīng)用題的多種不同解法，拓寬學(xué)生的思路和想象，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使學(xué)生逐步習(xí)慣不滿足現(xiàn)有的知識(shí)和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論，樂(lè)于探索未知的領(lǐng)域，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳志華）