王九琳

2011版《英語課程標準》對一級認讀要求是：“能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事?！毙W階段英語的“讀”主要是指學生對英語的認讀、拼讀、朗讀和閱讀能力。認讀是基礎，是小學階段讀的要求的重點之一。只有在具有一定認讀能力的前提下，才能進行相應的拼讀、朗讀和閱讀活動。可見，“英語認讀能力”是小學生學習英語的一項重要語言技能。反觀我校中年級英語課堂，發(fā)現(xiàn)學生認讀能力普遍較弱。教學中存在這樣的現(xiàn)象：重聽說、輕認讀。忽略字母的認讀，忽略單詞認讀能力的培養(yǎng)，忽略課文的朗讀和句子的認讀。

針對這些問題，有效培養(yǎng)中年級學生英語認讀能力可有三個“抓手”，即落實常規(guī)，培養(yǎng)認讀習慣；滲透認讀技巧，提高認讀能力 ；巧設游戲，激發(fā)認讀興趣；開展豐富多彩的學科實踐活動，拓寬認讀空間。

一、落實常規(guī)，培養(yǎng)認讀習慣

心理學家的實驗證明，當人們重復做一件事情，他對這件事情已經基本成為習慣，不需要再用大腦思考便能完成。中年級學生的英語認讀習慣也是如此，除了教師課堂上反復強調外，還應采用有效的途徑幫助學生養(yǎng)成這個習慣。

1.眼到+手到+口到——培養(yǎng)認讀習慣，防止瞎讀、盲讀。課堂上，凡遇有需要學生“讀”的活動，一定要求學生做到“眼到+手到+口到”，即眼睛看著所讀內容、手指著所讀內容、張口大聲讀出單詞、句子或對話。經過一學期的強化，學生養(yǎng)成了“指讀”習慣，避免了瞎讀、盲讀現(xiàn)象，每班均有80%以上的學生能認讀圖片、單詞、句子和簡單的對話，并較好地完成不同形式的認讀反饋檢測任務。

2.好英語是“讀” 出來的。為了培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的“讀”英語的習慣，我通過家長會和課堂，以小故事的形式告訴他們：好英語是“讀” 出來的，并通過以下途徑訓練和保證孩子們的“讀”。

（1）課前3分鐘“讀”，讓“讀”啟動課堂。每節(jié)英語課上課鈴響后，由英語小老師帶領學生說唱英語歌謠、指讀英語單詞、朗讀課文對話。既培養(yǎng)語感，又營造“讀”的氛圍。（2）課中多形式“讀”，讓“讀”貫穿課堂。課堂可加入游戲、比賽等元素的認讀或朗讀活動如：圖文配對、角色扮演、男女生PK、小組之間PK、師傅帶徒弟讀、課文對話朗讀或認讀拉攏比賽等活動。（3）課外10分鐘模仿“讀”，讓“讀”延伸課堂。布置課外10分鐘模仿“讀”的作業(yè)。鼓勵學生堅持每天聽音模仿，并設計“英語聽讀卡”，記錄自己聽音模仿情況。

好習慣貴在堅持?？此坪芷匠５挠⒄Z學習習慣，漸漸地，孩子們嘗到了甜頭：孩子們喜歡上英語課了，讀英語不再是“閉著眼睛說瞎話”，他們不光會認讀單詞、句子，還能認讀簡單篇章，單元測試卷里的閱讀小短文也能應付自如了，學生認讀能力和語感也大有增強。

二、巧用游戲，激發(fā)認讀興趣

談到興趣，蘇霍姆林斯基這樣說：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！?這就要求：老師要從課堂活動入手，創(chuàng)造性地設計出形式多樣的、可操作的、有效的課堂活動，吸引學生的參與，讓他們感受到認讀學習過程的愉悅和成功。而“游戲”，是兒童的最愛。下面列舉的是我在課堂教學實踐中嘗試的游戲活動：

1.“Card game（翻牌游戲）?！币髮W生仔細看，大聲說。如果翻的牌是單詞，就快速說中文。如果翻的牌是中文，就快速說單詞。這不但是認讀活動，還需要學生進行中英文的思維轉換，是對學生認讀能力的更高要求。

2.“Find friends”或“Read and match game”.（圖文配對比賽）。比如：黑板上貼著幾幅圖畫，學生手里拿著對應的單詞卡片。聽到指令后，學生把卡片快速貼到圖畫的下方。這個游戲可以由最初的單詞配對到對話配對，由淺入深，由易到難，用于訓練單詞、短語或句子的認讀。

3.“Read and do the actions（木頭人游戲）”。以卡片或PPT呈現(xiàn)所學過的單詞或動詞短語，讓學生邊認讀邊用肢體語言表達出意思。這一游戲也可改成“Hot seat （搶椅子游戲）”，類似電視綜藝節(jié)目中的“你比劃來我來猜”，是檢查學生認讀和理解能力的好玩又不失有效的手段。

4.“Hip has nails.（屁股長釘游戲）”。是用來訓練對話認讀很有效且很受歡迎的游戲，由老師或小老師來領讀，領讀者故意讀錯某個詞，其余學生聽到對的就坐著（表示屁股沒長釘）說“Yes.”并repeat the sentence，聽到錯的就立刻站起來（屁股長釘了）說“No.”并讀出正確的句子。

此外，像“Memory game”和“Bomb game（炸彈游戲）”等活動都符合孩子喜歡游戲的特性。活動緊張、有序、有趣，大都訓練學生認讀單詞和句子的能力，有一定的information gap， 學生在玩中學，玩中練，寓學于游戲中。

三、滲透認讀技巧，提高認讀能力

王薔教授在《小學英語》中提到：“語言的交流渠道不僅僅是聽說，也要通過讀和寫。培養(yǎng)學生的認讀能力，就是為學生奠定讀和寫的基礎，也是使他們將來不成為英語文盲的前提。學生通過認讀逐步發(fā)展為更高層次的閱讀能力，為進一步學習打好基礎?！倍鴨卧~的認讀方法和技巧是提高認讀能力的基礎，下面列舉的便是單詞認讀教學的有效手段。

1.“三環(huán)遞進法”─—學習單詞從“音、形、義”變?yōu)椤耙?、義、形”

《英語課程標準》強調：語言學習要意義先行。程曉堂教授在《小學英語認讀能力的培養(yǎng)》一文中提到的單詞認讀方法─—“三環(huán)遞進法”，正是遵循了“意義先行”這一原則，也就是從傳統(tǒng)教學的“音、形、義”變?yōu)橐饬x先行的“音、義、形”。我所理解和嘗試的“三環(huán)遞進法”是“詞不離句、句不離篇”的單詞認讀教學方法，是一定語境中的認讀。

比如：我在上《新標準英語》（三年級起點）第四冊Module2 Unit2時，是這樣進行“wide”的教學：第一個環(huán)節(jié)是聽音看圖，聽清單詞“wide”的發(fā)音，理解單詞“wide”的意思；讓學生試讀單詞“wide”的發(fā)音，從好生示范、同桌互讀、小組讀到全班讀，先解決“wide”的“音”。第二個環(huán)節(jié)拋出一個Concept question：“What is wide？”孩子們的回答形式多樣如：“The classroom is wide.”“The school is wide.”“The road is wide.”“The river is wide.”“The playground is wide.”“…”通過這樣的造句操練，學生對單詞“wide”的“義”就輕而易舉地掌握了，學生用英語思維的能力也得到充分訓練。最后是鞏固，同時帶領學生在黑板四線三格上規(guī)范書寫單詞“wide”，并在旁邊注明中文釋義，從而解決它的“形”。

這種單詞教學方法，避免了讓學生單調枯燥地“Read after the teacher”，而是通過所創(chuàng)設的概念性問題引導學生在語境中進行有意義操練，這是在訓練學生在英語思維過程中認讀單詞，學生喜歡這種“認讀”操練活動，他們思維活躍，不時會嘣出你想象不到的詞匯和句子，不知不覺，他們在遣詞造句過程中不斷地操練對詞的有意義認讀，掌握了詞的用法。

2.漢語拼音遷移+自然拼音——培養(yǎng)學生的認讀意識，教給學生認讀單詞的方法

我的單詞教學基本不帶讀，采用漢語拼音遷移+自然拼音的方法，引導學生一個音節(jié)一個音節(jié)試拼，最后讀出整個單詞，從個別學生到全班。比如教學“stand”的過程：

T：（出示單詞卡，只露出and）How to read？

Ss： And.（學生讀得很大聲，很準確）

T：（多露出一個字母tand，并指著t）漢語拼音怎么讀？

Ss： t

T： 那“tand”怎么讀？

Ss：很輕易地讀出了“t-and——tand”

T： （出示整個單詞）So how to read “stand”？

Ss： 大部分學生讀的準“stand”

T：Very good！ You are so clever. But這里的“t”要讀成“d”，當然指漢語拼音的讀法。

Ss： （學生改口，標準地讀出）stand.

這種單詞學習方式，既是語音學習，又是認讀過程。現(xiàn)在，學生已慢慢掌握老師教學單詞的特性和方法，很樂意嘗試自己讀出新單詞，也挺有成就感。這種方式有利于學生發(fā)展認讀能力，對學生來說也是一個思維的培養(yǎng)。

此外，教師還可通過開展豐富多彩的學科實踐活動，拓寬認讀空間。以活動促進認讀能力的發(fā)展，使學生在學科實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內化。學習一門語言需要通過聽、說、讀、寫等多種方式來學習，英語認讀活動也是學習語言的過程。而認讀能力的培養(yǎng)是基礎，學生通過英語學習發(fā)展基本的語言技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。

（責任編輯：閩 曉）