摘要：本文對PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、特點作以介紹，闡述了PBL教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的實施過程，并分析了其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中職化學(xué)教學(xué)；實施過程；優(yōu)勢

基金項目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2012年度省級教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

0 引言

教學(xué)法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動的方法[1]。以問題為中心的教學(xué)法 （PBL）是近年來我國醫(yī)學(xué)教育改革中經(jīng)常采用的新型教學(xué)方法。

化學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課。由于化學(xué)概念和化學(xué)理論比較抽象和復(fù)雜，所以一直是高中化學(xué)中的教學(xué)難點。對于中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生，一方面他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機不如普通中學(xué)學(xué)生；另一方面，除了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，他們還必須學(xué)習(xí)多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)課程。學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，使得他們用于化學(xué)學(xué)習(xí)的精力非常有限。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

PBL教學(xué)法（Problem-Based learning），是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式。

PBL教學(xué)法以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當中“一條被廣泛采用的核心思路”[2]，它是一種突破傳統(tǒng)的教育策略，基要旨是向?qū)W習(xí)者提出一些真實的﹑有意義的問題處境，學(xué)習(xí)者從探索和解決問題的過程中逐步累積到豐富的知識，并最終解決問題，增強批判性思維和相互協(xié)作能力，提高自學(xué)能力和解決問題的能力[3]。

與傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，通過學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 PBL教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的實施過程

2.1 設(shè)置情景，提出問題

教師上課前，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后設(shè)置情景，結(jié)合情景提出問題，上課前提前幾天發(fā)給每位學(xué)生。

2.2 自主學(xué)習(xí)，收集資料

教師提出問題之后，要求學(xué)生根據(jù)所提問題預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點、并查找相關(guān)資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊書籍收集資料，圍繞所提出的問題進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下去探索和思考。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后應(yīng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)資料，找出問題的答案，準備小組討論提綱。

2.3 分組討論，分析歸納

教師在學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上參考學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進行組合，形成6人的學(xué)習(xí)小組，每個小組選出一名較負責任的學(xué)生為組長，起到組織、督促作用。在PBL教學(xué)課中，圍繞情景所提出的問題，首先由組長做主要發(fā)言，然后由其他同學(xué)進行補充或修正。再由教師提出新問題，讓組長解答，或由他人回答。若所提問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)或點撥，如果問題仍不能解決，則由教師詳細解答。這一階段教學(xué)以教師的講授為主，進行有針對性的啟發(fā)或點撥，對一些學(xué)生特別容易混淆的問題，教師要特別加以解釋說明。教師可以融入一些教材上沒有的相關(guān)資料，拓展學(xué)生視野，特別是一些醫(yī)學(xué)化學(xué)研究的發(fā)展趨勢與最新進展，豐富教學(xué)信息。

2.4 總結(jié)評價，檢測矯正

PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做歸納總結(jié)，并強調(diào)本次課的重點和難點。此外，在課堂討論前，教師應(yīng)隨機地檢查學(xué)生準備的學(xué)習(xí)資料，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生在討論中的情況，實事求是地做出評定。

3 PBL教學(xué)法的主要優(yōu)勢

3.1 有助于學(xué)生個性的形成

PBL教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生親自參與探索和研究學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、總結(jié)歸納能力。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力

PBL教學(xué)法要求以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問題。在小組討論研究問題的過程中，每個成員可以各抒己見、取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。這種討論可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力 。

3.3 具有全員性

PBL教學(xué)法強調(diào)面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與問題的討論研究。在研究過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性和探索性，能夠表達自己的見解，表現(xiàn)自己的才智，從而使自己的能力得以發(fā)展。

3.4 具有探究性

PBL教學(xué)法使學(xué)生通過自己的調(diào)查研究獲得問題的答案。學(xué)生要經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，分析總結(jié)，檢驗求證等階段，使學(xué)生探究問題的能力得到提高。

3.5 具有開放性

學(xué)生在收集整理資料過程中，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機的聯(lián)系起來。在討論研究過程中，學(xué)生可以通過小組合作的形式進行合作研究。

4 結(jié)語

在中職化學(xué)教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的過程表明，該教學(xué)法能被廣大學(xué)生接受，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生廣泛查閱有關(guān)資料，認真分析、解決問題。從小組學(xué)習(xí)到課堂討論，學(xué)生全程參與，全班學(xué)生參加討論的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力、口頭表達能力與交際能力。PBL作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)法，它需要教師在課堂教學(xué)實踐中不斷地認識和反思、總結(jié)與交流，從而真正地為提高學(xué)生的綜合能力服務(wù)。

參考文獻

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2002： 183 -185.

[2]孔維宏，高瑞利. PBL與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報，2003，（4）：45—48.

[3]Philip stimpson，paul Morris，Yvonne Fung，Ronnie Carr.課程學(xué)習(xí)與評估：香港的經(jīng)驗[M].香港公開大學(xué)出版社，2001：400—420.

作者簡歷

廖萍，女，30歲，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，職稱：講師 江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：中職化學(xué)教學(xué)模式 。