馮偉鋒

摘 要：從通覽分類、單元日記、細品課文三方面闡述了語文課堂在減少課時的前提下取得高效的有效途徑。

關鍵詞：細品；預習；高效

現(xiàn)行小學生學習的課程有十多門，語文課再也沒有以往的課時優(yōu)勢。語文課怎樣才能在減少教學課時的前提下取得高效率呢？許多名師找到了一條有效途徑：科學指導學生有效進行課前預習。但很多學生預習缺乏獨立性、主動性，探究意識不強，預習不夠全面，且對預習要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習做得不夠扎實，預習質(zhì)量不高。

那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培養(yǎng)自主預習的習慣呢？我認為應該堅持“三步走”。

一、全書通覽分類，做到胸有全局

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭Z文教材表面看是一個例文，但是只要細究其理，我們會發(fā)現(xiàn)，全冊課文是有靈魂的，是有整體性的。所以，與其讓學生茫然地跟著教師轉(zhuǎn)，不如讓他們先站在一定的高度上鳥瞰一下整個學期我們應該學什么、怎么學。學生明確了這一點，學起來就會清楚許多，并且還能看到自己的長處與不足，給自己一個合理的評價。

于是，我讓學生在學期初期理清各單元的學習重點，讓學生明確學習任務，按文章的內(nèi)容給課文分類。

以人教版小學語文第九冊為例。整冊書8個單元組，教學時可以設計成8次相對獨立的主題活動。這樣一分類，學生可以為今后的預習與學習做好準備，通過一篇課文的預習與學習就能比較輕松地掌握預習和學習一類課文的方法，減少預習和學習中的盲目性，少走很多彎路。

二、單元預習日記，做到主題突顯

如果學期初期預習是“走馬觀花”，那么單元預習就好比“駐足流連”。相比之下，學生與課文的距離越近一些，預習所得的感受就會越深入一些，這時的預習，可以讓學生對課文的內(nèi)容進行一些必要的初步理解。而且，我翻開預習本，已不再是滿目的生字詞語和草草作答的問答，而是學生自身真正理解了的和還不理解的東西。在這里，學生對于文章的理解和疑問才完全是自我的，是最原始最“干凈”的。于是，學生學會了與自己的內(nèi)心對話，學會了與文章背后的美好思想對話。

三、細品每課文字，把握課文精髓

單課課文的預習是預習活動中最重要的，學生有了學期初期預習和單元預習作為鋪墊，課文預習完全可以跳出“字詞學習—通讀課文—回答問題”的老框框，給它賦予一種新的概念，使其成為一系列學生喜聞樂見的預習活動，根據(jù)課文的不同文體和內(nèi)容，選擇進行以下活動，將會使學生真正參與到預習中來。

1.朗讀感受

古人說：“讀書貴神解?！崩^學期初期預習的朗讀，這里再一次提出了朗讀，并非簡單的重復。這次朗讀不僅要求學生讀通，而且要求學生帶有感情色彩地朗讀，要求學生大概地體會到為什么要這樣讀。例如，學生在預習《梅花魂》一文時，我便讓學生在讀時思考：“我在玩耍時不小心在梅花圖上留了個手印，慈祥的外祖父為什么會大發(fā)脾氣，從祖父的動作中你體會到了什么？從祖父的話語中你又體會到了什么？”因為是預習的朗讀，并不要求學生字字句句地分析每個句子要反映作者什么樣的思想感情，每個詞句在讀時應該怎樣，這里只要求學生大致上有體會即可。

2.收集圖文資料

語文教材中，大多數(shù)敘事類的課文都是真實的故事。預習中，學生對課文中的故事和主人公往往抱有一種好奇或不理解的態(tài)度，不是學生天生就有“懷疑一切”的性格，而是故事中主人公的“偉大”之所以在學生看來“有點假”，是因為學生對當時的社會背景對主人公性格形成的原因不了解。學生既然有“疑”，那當然要“解”。怎么解？事實勝于雄辯，答案還是要讓學生自己找，找相關的背景資料，學生了解了，知道了，疑問不攻自破。

3.觀摩影視作品

教條式的說教、機械式的抄寫是令人乏味的，而從小與學生相伴成長的影視作品則是一種學生很樂于接受的知識傳播形式，很多離學生生活比較遠的課文，如《狼牙山五壯士》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命戰(zhàn)爭時期的故事，小學生往往無法理解戰(zhàn)爭的殘酷與英雄的偉大，在預習中，學生覺得這類課文很空洞，他們的感受顯得過于膚淺，這時，教師如能找來相關影視作品，根據(jù)需要播放有關內(nèi)容，課文就從抽象變得直觀，從遠離學生生活變得真實可感，學生看得入神，預習的感受也就加深了。

4.拓展閱讀前置

《義務教育語文課程標準》指出：“教學要立足于促進學生的發(fā)展，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系。”預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發(fā)學生閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們構建屬于自己的意義理解。事實表明，課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。

參考文獻：

[1]沈培坤.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索：小學語文.教育科學出版社，2009.

[2]石檸.課前預習與課后復習.世界圖書出版公司，2010.

（作者單位 廣東省云浮市云城區(qū)腰古鎮(zhèn)旺村小學）