圖雅　高娃

[摘要]在高校英語寫作教學(xué)的過程中，“原創(chuàng)型”寫作的類型應(yīng)用較多，而“模仿型”寫作應(yīng)用較少。針對這一情況，研究者挑選了同一年級不同學(xué)院不同的專業(yè)背景的學(xué)生作為實驗對象，分別做了“模仿型”寫作練習(xí)與“原創(chuàng)型”寫作練習(xí)，并將兩種類型的寫作練習(xí)進行比較，并分析結(jié)果。實驗結(jié)果表明，“模仿型”寫作練習(xí)通過增加學(xué)習(xí)者的語言輸入，把各種形式的語言輸入轉(zhuǎn)化成書面的語言輸出，有助于降低英語學(xué)習(xí)者的寫作難度并有利于對學(xué)習(xí)者的英文寫作進行自我規(guī)范。

[關(guān)鍵詞]語言輸出大學(xué)生英語寫作“模仿型”寫作

一、研究背景

（一）理論背景

克拉申二語習(xí)得得理論中語言輸入是核心內(nèi)容。克拉申認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件。

1996年Long對互動假說進行更新，將輸入、互動和輸出等概念都納入進來，認(rèn)為互動能將語言輸入和輸出進行有機的聯(lián)系。

寫作作為語言輸出的重要形式，應(yīng)當(dāng)受到我國廣大外語學(xué)習(xí)者與外語教師的更多重視。

（二）我國英語寫作的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，中國在國際政治經(jīng)濟舞臺上作用舉足輕重，因此，社會對高校畢業(yè)生的英語語言應(yīng)用要求越來越高。英語寫作作為語言輸出的重要方面，是語言學(xué)習(xí)的基本技能。

然而英語寫作一直是我國英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生雖然能夠讀懂有一定難度的短文，能理解較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，但卻寫不出稍微像樣的英語短文，甚至完全正確的英文句子。這說明，在現(xiàn)有語言基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的閱讀能力遠遠高于寫作的能力，即學(xué)習(xí)者的語言輸入能力和輸出能力的發(fā)展嚴(yán)重失衡。

因此，如何在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重點任務(wù)。

（三）“模仿型”寫作與“原創(chuàng)型”寫作

英文寫作有兩種形式，一種是教師直接出題目，要求學(xué)生根據(jù)題目來進行寫，我們將其稱為“原創(chuàng)型”寫作；另一種是教師在學(xué)生閱讀了一篇文章或者聽過一篇文章后要求學(xué)生寫一篇summary（內(nèi)容摘要），即用自己的話將讀過或者聽過的文章復(fù)述一遍，這種形式稱為“模仿型”寫作，即把不同形式的語言輸入轉(zhuǎn)化成語言輸出的過程。研究者發(fā)現(xiàn)，在高校英語寫作教學(xué)的過程中，“原創(chuàng)型”寫作的類型應(yīng)用較多，而“模仿型”寫作應(yīng)用較少。

二、關(guān)于英語寫作的實驗及結(jié)果

（一）實驗內(nèi)容

為了使調(diào)查結(jié)果能夠反映我國大學(xué)生的普遍英語寫作水平，并在全國范圍內(nèi)具有一定的普遍性，研究者挑選了同一年級不同學(xué)院班級的學(xué)生，他們是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)12級雙語項目班：金融SXl班（25人）、軟件工程班（25人）；農(nóng)學(xué)S班（30人）、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟SXl班（32人）；園林S班（32人）?？偣矃⒓訉嶒灥娜藬?shù)為144人，學(xué)生來自內(nèi)蒙以及全國其他省市，如海南、山東、天津等，這使該實驗結(jié)果具有全國普遍性。

在實驗過程中，研究者分別給參加實驗的班級布置了三次作文：

（1）寫一個你最喜歡的人，并通過兩、三個具體事例來說明此人的特點；

（2）研究者先給參加實驗的班級分別做了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》第三單元Outside View的聽力部分“Mind Maps"，在確保學(xué)生理解了全部內(nèi)容后，要求學(xué)生針對聽過的短文寫一個Summary，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括1）what mind maps are；2）the usesof mind maps；3）the advantages of mind maps；4）the design ofmind maps；

（3）先給學(xué)生列出一些cooking需要的大量相關(guān)詞匯、詞組和句型，然后給學(xué)生一節(jié)課的時間，進行小組討論（每組大約為5人），介紹一道菜的作法，并以組為單位進行presentation。下課后要求學(xué)生寫一篇作文，內(nèi)容為介紹一道菜的作法。

這三組作文中，題目1為原創(chuàng)作文，題目2和3屬于“模仿型”的寫作。由兩名教師分別打分并取平均值。

（二）實驗結(jié)果

三組作文的平均成績分別為：M₁=6.07，M₂=8.73，M₃=9.25。方差分析顯示三組作文的成績差異有顯著性。

以下表格1、2、3分別對學(xué)習(xí)者在三次作文中的語法句法方面的常見錯誤進行了統(tǒng)計（在這里我們沒有統(tǒng)計拼寫錯誤或者時態(tài)錯誤、情態(tài)動詞使用錯誤等等常見的語法錯誤，因此以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)只限于表格中所提及的錯誤點）：

從以上表可以看出，在原創(chuàng)型寫作中錯誤較多，而模仿型寫作中學(xué)習(xí)者的的錯誤明顯減少。這表明，在模仿型寫作中，通過語言輸入以及討論，學(xué)習(xí)者不自覺地（unconsciously）對所寫內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)以及詞匯有所學(xué)習(xí)與了解。

三、結(jié)語

本實驗結(jié)果顯示，進行適當(dāng)?shù)摹澳７滦汀睂懽骶毩?xí)，可以把詞匯難度較大、句法相對較難、學(xué)習(xí)者較不熟悉的寫作內(nèi)容難度降低，有利于降低寫作難度并有利于對學(xué)習(xí)者的英文寫作進行自我規(guī)范，不失為一種好的寫作練習(xí)。

參考文獻

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