魏秋菊

【內(nèi)容摘要】作為服裝設(shè)計人員，手繪能力是一項根本能力，手繪服裝效果圖的基礎(chǔ)就是素描。當(dāng)然，素描是藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的公共課程，大部分院校的素描課程教學(xué)千篇一律，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程并沒有與專業(yè)相結(jié)合。文章研究如何在素描課程與服裝設(shè)計之間建立一個橋梁，使服裝設(shè)計人員在素描實踐中融入服裝設(shè)計理念，使素描從基礎(chǔ)訓(xùn)練過渡到專業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)員從事服裝設(shè)計專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計素描 服裝設(shè)計 項目教學(xué)法

服裝設(shè)計專業(yè)在我國是一個起步晚但發(fā)展迅速的專業(yè)，雖然各大藝術(shù)院校都開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)，但現(xiàn)在各個學(xué)校開設(shè)的服裝設(shè)計專業(yè)課程多為服裝制作課程和設(shè)計課程，有些重制作，輕設(shè)計，當(dāng)前國內(nèi)服裝專業(yè)中高級設(shè)計人才仍然緊缺，學(xué)校服裝設(shè)計人才仍不能滿足市場的需求。究其原因，學(xué)校培養(yǎng)方向存在以下幾個方面的問題：1.有些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生技術(shù)含量低，大都是流水線機械操作工。2.由于學(xué)生技能單一，難以適應(yīng)轉(zhuǎn)崗的需要。3.服裝企業(yè)的一線工人勞動強度大，水平不高。4.經(jīng)過簡單培訓(xùn)的工人和學(xué)生共爭崗位，學(xué)生沒有自身價值感。5.現(xiàn)代大學(xué)生多數(shù)不能吃苦，不甘心從事低端、簡單的工種。

上述情況說明，高職學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，使學(xué)生從事較高層次的設(shè)計工作，改變這一局面。服裝設(shè)計專業(yè)的設(shè)計專業(yè)課程，手繪能力是一項關(guān)鍵的能力，而手繪的基礎(chǔ)就是素描。因此，為素描課程與服裝設(shè)計搭建一個有益的橋梁，使服裝設(shè)計人員在素描實踐中與理念相結(jié)合，為其從事服裝設(shè)計奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

一、服裝設(shè)計專業(yè)中的素描教學(xué)法

現(xiàn)在的服裝設(shè)計公司里，服裝效果圖需要的是對服裝結(jié)構(gòu)和比例的表達，如何在傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上融入企業(yè)需求設(shè)計圖的標準與要求，結(jié)合不同形式素描特點，研究服裝造型和結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，以視覺藝術(shù)效果與實際服裝設(shè)計專業(yè)效果圖特點相結(jié)合為主要目的，是傳統(tǒng)素描的進一步探索。

德國教育家海因里希在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上提出問題——“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”由學(xué)生在現(xiàn)實中選取一個“造橋”的項目，學(xué)生分組討論并寫出計劃書，接著正式實施項目，利用一種專業(yè)模型拼裝橋梁，然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造原理，最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。通過以上過程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造力，并促使其提高了動手能力，這就是項目教學(xué)法，它是師生通過共同實施一個完整的“項目”而實行的教學(xué)行為。在高等職業(yè)教育中，項目指以生產(chǎn)一件具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工件任務(wù)。

所以，從理論上講，項目教學(xué)法是一種完全能夠滿足服裝設(shè)計素描課程改革的教學(xué)方法，這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新，有效建立了課堂與服裝設(shè)計等相關(guān)行業(yè)人才的需求，充分展示了教學(xué) “以能力為本”的價值方向。

二、項目教學(xué)法在服裝設(shè)計素描教學(xué)中的具體嘗試

1.深入服裝企業(yè)調(diào)研，科學(xué)設(shè)置服裝設(shè)計專業(yè)模塊

通過深入調(diào)研，與企業(yè)交流及就業(yè)信息反饋，可以更清楚地了解崗位工作所應(yīng)具備的能力，并根據(jù)企業(yè)崗位群特點對素描課程設(shè)置縫制基礎(chǔ)模塊、制版模塊、樣衣制作模塊。

在學(xué)習(xí)服裝素描課程的同時，再將專業(yè)知識滲透到素描課程中，課程以模塊化為特點的教學(xué)內(nèi)容是機動性的，每年根據(jù)企業(yè)的崗位特點及用人量進行組合設(shè)置，課程內(nèi)容不是簡單相加，而是制定成一個個具體的項目進行組合，依據(jù)服裝行業(yè)人才需求及學(xué)生的特點與興趣進行選擇性設(shè)置，教學(xué)中注重實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.針對相關(guān)素描模塊，科學(xué)確立項目任務(wù)

采用模塊教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，盡可能提高實踐訓(xùn)練效果，但并不是簡單地分成各個模塊后機械的課程相加，需要重新梳理教材內(nèi)容，充分運用項目教學(xué)法，圍繞各個模塊制定培養(yǎng)目標。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)模塊的重點。教師可針對學(xué)生的特點，加強直觀教學(xué)，如樣衣制作模塊中有“口袋的款式變化”這樣一個項目，學(xué)生需要根據(jù)在不同的場合穿著的上裝設(shè)計口袋，并繪制出來。要用素描的形式表現(xiàn)出服裝面料、服裝造型設(shè)計等相關(guān)知識，課程關(guān)聯(lián)性強，但又不復(fù)雜，學(xué)生可以通過努力實現(xiàn)教學(xué)目標，且這一項目與實際生活較為接近，學(xué)生對此興趣較濃。

3.根據(jù)學(xué)生實際，注重服裝專業(yè)素描項目設(shè)計的層進性

項目教學(xué)法雖然是一種好的教學(xué)方法，但并不是適合所有階段?？煞殖蓛蓚€階段教學(xué)，第一階段側(cè)重于素描基本技能訓(xùn)練，如造型基礎(chǔ)。在第二階段側(cè)重于綜合能力的訓(xùn)練，可采用項目教學(xué)法，在素描項目的選擇上應(yīng)遵循服裝部件設(shè)計項目到服裝整件制作項目，再到套裝復(fù)雜項目的原則，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力。

4.認真制定服裝專業(yè)素描的項目計劃，注重創(chuàng)造性、可行性

項目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，在制定項目計劃時，教師把項目名稱、任務(wù)交待給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的見解發(fā)揮自己的個性針對項目做計劃方案。這一階段教師盡可能地不去束縛學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性發(fā)揮，形成自己的特色。如用素描來表現(xiàn)“袖子的款式變化”項目就充分注意到這點，學(xué)生的計劃可謂五花八門，設(shè)計思路比較獨特，涉及的變化也很多。在公布計劃時，有的學(xué)生又從同學(xué)那里獲得了啟發(fā)，教師只是在計劃的可行性、完整性等方面進行把關(guān)，適當(dāng)?shù)貙⒆约旱囊娊夂蛯W(xué)生交流，幫助他們提高計劃的價值。

古語云“工欲善其事必先利其器”。服裝設(shè)計基礎(chǔ)素描課程的研究，實踐證明不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向確立最合適的項目。項目的選擇應(yīng)從小處入手，做精道、深入的研究，從而解決問題，使學(xué)生的能力得以錘煉，其專業(yè)能力與社會企業(yè)接軌。

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[3]王少燕.設(shè)計素描在服裝畫中的運用[J].服裝設(shè)計師， 2007（5）.

作者單位：遼寧美術(shù)職業(yè)學(xué)院

（責(zé)任編輯：賀秀梅）