崔一博

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀所占的地位和作用是非常重要的。因?yàn)榻?jīng)過小學(xué)和初中的文字與知識(shí)積累，進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的之一就是通過提升自身的閱讀能力，提高自己的知識(shí)積累，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力?？梢哉f，閱讀是其他能力提升的前提和關(guān)鍵。因此，進(jìn)入這一段學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅要面對(duì)類型眾多的閱讀題材和內(nèi)容，而且需要解讀的內(nèi)容也在不斷增多。面對(duì)這樣的情況，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并在這一學(xué)習(xí)過程中投入主要精力，但是也有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并影響整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。為此，文章通過分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，為改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的建議。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)解析

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”由此可以看出，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者們希望通過閱讀課程達(dá)到的目標(biāo)主要有以下三個(gè)內(nèi)容：

（一）挖掘?qū)W生個(gè)性化的思維模式

語(yǔ)文閱讀作為提升學(xué)生閱讀和思考能力的課程，其主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生如何解讀作者想要表達(dá)的內(nèi)容。但是我們知道，一篇文章想要表達(dá)的內(nèi)容是多方面的，而且不同的作者在表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候采用的手法也不盡相同。這就要求讀者能夠把握文章的中心思想，把握相應(yīng)的閱讀技巧。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，我們對(duì)作者的表達(dá)方法和技巧已經(jīng)形成了眾多的研究成果，這為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了便捷之路。不過，在文章的寫作過程中，作者不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳遞，更多的時(shí)候還包含個(gè)人的感情因素。且不說詩(shī)詞、小說這樣的純文學(xué)作品，即使議論文和說明文這樣知識(shí)性比較強(qiáng)的文章，也有可能包含極強(qiáng)的感情色彩。在這種情況下，學(xué)生們必然會(huì)有自己的喜好和思考，因此閱讀得到的知識(shí)和領(lǐng)悟必然會(huì)各有不同。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)和唯一思路作為教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，著重培養(yǎng)學(xué)生形成縝密分析思維的能力。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性

在當(dāng)前教育界，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為主要的趨勢(shì)。之所以這樣，是與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)下知識(shí)更新?lián)Q代速度不斷提升有很大關(guān)系的。因此，作為提升學(xué)生閱讀能力的重要課程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來對(duì)待。這就要求語(yǔ)文閱讀不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該基于其他眾多課程來開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，如果引入數(shù)學(xué)、政治、物理等多種教學(xué)內(nèi)容來開展說明文和論文的教學(xué)，可能更有助于學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而提升其閱讀的主動(dòng)性。同樣，在詩(shī)詞、小說等內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀感悟的表達(dá)對(duì)其個(gè)人思考力的提升作用也是非常巨大的。

（三）提升學(xué)生的審美能力

世界上存在多種多樣的美，語(yǔ)言作為人類社會(huì)獨(dú)有的表達(dá)工具，經(jīng)過數(shù)萬年的發(fā)展，它已經(jīng)不再是作為一種工具而存在，同時(shí)也是一種藝術(shù)。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言之美，認(rèn)識(shí)到掌握優(yōu)美語(yǔ)言的重要性就顯得非常重要。在這種情況下，一方面要求教師通過講解讓學(xué)生意識(shí)到各種美的存在，例如汪曾祺散文的畫面感、魯迅雜文的深刻感等等；另一方面要讓學(xué)生知道這種美感是如何傳遞出來的，例如長(zhǎng)短句的運(yùn)用、平仄的掌握等。只有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀提升自己的文字審美力和文字表達(dá)力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目的唯考試論現(xiàn)象仍然嚴(yán)重

不同于大學(xué)教學(xué)，我國(guó)的高中教學(xué)依然面臨著升學(xué)考試的壓力。尤其值得注意的是，考試答案的唯一性和準(zhǔn)確性是確?？荚嚬降闹匾笜?biāo)。這必然導(dǎo)致了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中力圖通過對(duì)考試大綱和考試試題類型的分析找到出題規(guī)律，將其納入到教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的主體。這種以考試作為唯一目的的做法，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)形成探尋準(zhǔn)確答案的思維模式，而不是充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行更加深入和多樣化的思考。

（二）條塊化劃分現(xiàn)象仍然非常普遍

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)典型文章的整理和歸納，已經(jīng)總結(jié)出了議論、說明、敘事等文章類型，并通過對(duì)中心思想等內(nèi)容的總結(jié)給出了分析文章主旨等的分析和答題技巧。在這種情況，學(xué)生的思維也逐漸出現(xiàn)了條塊分割的情況。很顯然，這與現(xiàn)實(shí)中的文章表達(dá)和閱讀存在不小的差距。我們知道李商隱的詩(shī)想要表達(dá)的內(nèi)容至今在學(xué)術(shù)界仍然存在不小的爭(zhēng)論，但是在高中教學(xué)中這種模式化的教學(xué)思維已經(jīng)讓答案趨于一致。這是對(duì)學(xué)生思考力和想象力明顯的限制。

（三）脫離其他基礎(chǔ)內(nèi)容的做法仍然較為常見

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的重視已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的地步。這一方面是與考試時(shí)間和考試內(nèi)容的難度有關(guān)，同時(shí)也與在這一階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的層次有關(guān)。正是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定層次的假設(shè)，高中語(yǔ)文教學(xué)才將主要精力放在了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。但是我們從實(shí)際情況可以知道，不少學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這樣的假設(shè)存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，有些人更是將方法和技巧奉為至寶。在這種情況下，不少學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，往往是不知所云，完全憑借閱讀技巧和方法來進(jìn)行解讀。

三、改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

（一）盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

我們已經(jīng)知道，閱讀的目的不是止于閱讀，而是讓學(xué)生通過閱讀掌握相應(yīng)的技巧，提升自己的思考力，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的表達(dá)方式和審美方式。就此而言，閱讀習(xí)慣的形成不是通過某些典型文章的閱讀就能夠形成的。它需要大量的閱讀來積累相關(guān)的感覺和知識(shí)，通過大量的閱讀來強(qiáng)化自身對(duì)美的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要對(duì)典型文章進(jìn)行精講，更要搜集大量同類型的文章為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供素材。尤其是要提供多種素材的文章，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀興趣來進(jìn)行選擇。

（二）強(qiáng)化平時(shí)考核對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

閱讀能力的提升需要用考試的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，但是更需要通過平時(shí)考核的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)?，閱讀作為一種能力，它不僅僅止步于知識(shí)的獲得，更多的是能力的提升，而能力的提升是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了進(jìn)行典型文章的講解外，更應(yīng)該通過組織閱讀小組，讓學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，并通過讓學(xué)生進(jìn)行講解來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力獲得的程度。在這一過程中，要對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)成果做好檔案記錄，繼而為學(xué)生進(jìn)一步提升自己的閱讀能力，以便為教師進(jìn)行有針對(duì)性的改善教學(xué)方法提供借鑒。

（三）通過寫作考核學(xué)生的閱讀水平

提升學(xué)生的閱讀能力，是閱讀課程的主要目的之一，但是閱讀的最終目的是提升學(xué)生表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升如果不能表達(dá)出來，那么這種能力無疑會(huì)大打折扣。換言之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)以及其他語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的，只有將他們密切地聯(lián)系起來，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。寫作作為考察學(xué)生表達(dá)能力的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，自然是考察學(xué)生閱讀能力提升的重要手段。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過讓學(xué)生不斷寫作相應(yīng)題材的文章和讀后感來考察學(xué)生閱讀能力以及利用閱讀所獲知識(shí)的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀能力真正獲得提升。