金美瑛

一、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，習(xí)得讀寫方法

1. 抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建習(xí)作支架。我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用成為有源之水，有本之木。我在講《蜀相》一課時(shí)，結(jié)合《三國(guó)演義》、《出師表》引領(lǐng)孩子深切體會(huì)“公之為武侯恨，正所以自恨也”的慨嘆之后，引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的一聯(lián)，結(jié)合你的理解、想象和思考進(jìn)行改寫。孩子們因?yàn)榍闈庖馇?、曼妙、凄婉，亦或是大義凜然的文字便如涓涓小溪一般從心底里流出。因此，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞，學(xué)習(xí)文中的難句、好句、重點(diǎn)句。然后當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，再調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。

2. 挖掘文本空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁。西方的接受美學(xué)認(rèn)為，文本是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，其意義具有一定的空白性。這樣的空白，就是文本未寫出來或未寫明了的那部分，語(yǔ)文教材中，也不乏這樣文質(zhì)兼美的文章，往往能給人制造一種回味無窮的空白藝術(shù)，是學(xué)生放飛思維、大膽語(yǔ)言的天地。

教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我和孩子們一起走進(jìn)古詩(shī)，理解字里行間的深情厚誼，并且做了情境的渲染，搭建了寫作的平臺(tái)：

師：孩子們，現(xiàn)在我們?cè)賮砜催@首詩(shī)，在寫作上你發(fā)現(xiàn)了什么？（前兩句寫景，后兩句抒情，景美情悲，景的美更是為襯托情的悲涼。）

師：那么景和情之間那種難舍難分的場(chǎng)面描寫，是作者留給我們的空白?，F(xiàn)在請(qǐng)你展開自己豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合畫面，想一想，他們會(huì)有哪些動(dòng)作表情，分別之際，做些什么，說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流。課件出示：

帆船馬上就要離開了，李白心中不禁翻騰起滾滾的熱浪，千言萬語(yǔ)化作一句話：帆船漸漸遠(yuǎn)去了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望，心中不禁涌起：帆船漸漸消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水。想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊，心中再次默念：此時(shí)此刻，課堂內(nèi)仿佛有一種流動(dòng)的質(zhì)感，文本活了，語(yǔ)言活了，孩子們的心活了。勿需言語(yǔ)，一觸即發(fā)，作為教師，必須穿透語(yǔ)言表層洞悉文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們把生命的律動(dòng)化作最真切的文字。

師：人分千里外，情在一送中，接下來就讓我們用文字來把分別的場(chǎng)景改寫成濃濃的作文。當(dāng)然，如果你覺得這不足以表達(dá)自己的情感，可以像李白一樣，寫一首分別的五言詩(shī)或七言詩(shī)，更可以創(chuàng)編詩(shī)歌或是小散文，突出難舍難分的情意。

這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練澎湃著學(xué)生的心潮，引領(lǐng)著學(xué)生的坐標(biāo)，會(huì)使他們今后的習(xí)作之路越走越寬。

二、拓展課外閱讀，豐厚讀寫基石

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，也有俗語(yǔ)說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花?？磥恚行У恼n外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言、提高寫作水平的重要途徑之一。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中，從低段開始就十分重視加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，獲得語(yǔ)言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去，使學(xué)生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫作中的一個(gè)亮點(diǎn)。

幾年來，我和孩子們始終堅(jiān)持大量的課外閱讀，《草房子》、《青銅葵花》等優(yōu)秀兒童作品，《最后一頭戰(zhàn)象》、《班羚飛渡》等感人的反映動(dòng)物的書籍，《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名著都極大地吸引著孩子們，并深深地影響著他們，于寫作，于做人，書籍真正成了為學(xué)生引航的燈塔。與此同時(shí)，我們也始終堅(jiān)持優(yōu)秀古詩(shī)詞的積累，并做到了幾年如一日，從不間斷。在此基礎(chǔ)上，我教給孩子們“摘記”的方法，每次習(xí)作，孩子們總會(huì)有自己的“亮點(diǎn)”所在，都會(huì)讓讀者沉醉其中，難以自拔。