史林杰

好奇心是學生探究問題進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力，而懸念的設置有利于激發(fā)學生的好奇心理。本文從新課導入、教學過渡、課堂小結三個方面例談歷史課堂教學中懸念設置與運用，以期提高課堂的效率，促進歷史課堂的有效教學。

眾所周知，懸疑情節(jié)的影視劇和文藝作品經(jīng)常會使人們提心吊膽，對故事的發(fā)展和人物的命運產(chǎn)生關切之心，這是為什么呢？因為在緊要關頭設置了懸念。懸念就是對人們懸起疑感，利用人們急于想知道結果的心理，激發(fā)了人們求知的欲望，迫使人們主動在探索中尋覓答案。蘇霍姆林斯基認為：“如果一個教師能使學生的面前出現(xiàn)疑問，那么事情就辦成了一半?！睉夷钤O置的目的就在于抓住學生的好奇心理，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求新知。因此，在歷史課堂教學中巧妙地設置懸念，能夠使學生的心理處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。本文將結合歷史課堂教學實際談談懸念的設置與運用的具體方法。

一、新課導入設置懸念，誘發(fā)學生興趣盎然

好奇心是學生探究問題進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。面對45分鐘的一節(jié)課，教師如何在一開始就能抓住學生的注意力，調(diào)動學生情緒高漲，激發(fā)學生學習興趣是首要考慮的問題。設置趣味性強的懸念，無疑是解決這一問題的有效途徑之一。例如，在學習選修四《愛因斯坦》這一節(jié)時，教師在上課前設計了一個學前調(diào)查：（1）你想成功嗎？（2）你知道成功的秘訣嗎？”一般而言，對于第一個問題學生的答案肯定是肯定，第二個肯定是否定。因此，老師設置懸念：但是有一個人他知道成功的秘訣，大家想知道他是誰嗎？從而導入新課《愛因斯坦》一節(jié)的學習。再如，學習必修二專題三《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》一節(jié)時，教師講道：“1949年10月1日中華人民共和國成立后，面臨嚴峻的政治經(jīng)濟形勢，外有帝國主義陣營的仇視、孤立、封鎖和包圍，內(nèi)有國民黨殘余軍隊和特務土匪的威脅與破壞，國民經(jīng)濟處于全面崩潰的狀態(tài)。面對這樣惡劣的形勢，有人評論說：共產(chǎn)黨在軍事上可以打100分，政治上可以打80分，而經(jīng)濟上只能是0分。針對這種輿論壓力，中國共產(chǎn)黨難道在恢復和發(fā)展經(jīng)濟的問題上只能交白卷嗎？作為一位新中國的領導人，該采取怎樣的措施才能使這樣的輿論不攻自破呢？”這樣的懸念設置，一下子抓住了學生的好奇心，迫切地想知道其中的答案，而教師自然而又有效地完成了導入新課環(huán)節(jié)。

二、教學過渡設置懸念，誘導學習步步深入

每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是由一些相關內(nèi)容有機組合的整體，如何使學生在學習過程中自然地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下、誘導學習步步深入的作用。例如，在講述選修三專題三《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)之后，立即設問：“同樣是資本主義國家，遭受同一次經(jīng)濟危機打擊，為什么德國、日本走上對內(nèi)獨裁專制，對外侵略擴張的法西斯道路，美國卻沒有呢？”這一懸念的拋出，一石激起千層浪，學生馬上熱烈地討論起來，于是五花八門的答案便從學生的口中紛至沓來，當學生激烈的陳述完自己的答案后，教師因勢利導，點撥學生從各國不同的歷史根源、經(jīng)濟基礎和經(jīng)濟力量等方面來逐步分析，展開評論，使學生對本課的認知不僅只停留在表面，而且有了更深入的思考和更深刻的認識，有效突破了本課的重點與難點，在整堂課中起到畫龍點睛的作用。又如，選修三專題六《世界人民的反戰(zhàn)和平運動》中有1949你4月第一屆世界保衛(wèi)和平大會在巴黎和布拉格同時舉行的史實。由于在兩個城市同時舉行相同會議的情況比較少見，據(jù)此問題筆者設計懸念“為什么一個會議同時在兩個城市展開？這能說明什么問題？”這對學生來說充滿了懸疑與吸引力，學生很想知道問題的答案，就會調(diào)動學生的主動性和參與性，引導到學生主動努力去思考此次會議召開的背景與原因，從而推動教學進一步深入。再如，在學習必修二專題三第一節(jié)《經(jīng)濟建設的曲折與發(fā)展》一課關于“大躍進”和“人民公社化”運動相關內(nèi)容時，筆者播放了1958年9月18日《人民日報》報道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的材料，以及加入人民公社時的歡呼場面。學生觀看后大為驚訝，筆者設置以下懸念：（1）《人民日報》的報道你相信嗎？學生自然會回答不信。（2）《人民日報》作為我黨的宣傳喉舌，為何會刊登這樣嚴重失實、讓人大跌眼鏡的報道呢？此時學生已欲罷不能，急于想從下面的內(nèi)容中獲得答案。這樣猶如在學生面前架起一道橋梁，使教學自然而然地過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容“大躍進”和“人民公社化”發(fā)動原因的探討中。所以，教師在教學過程中巧設懸念，不僅能啟迪學生思維，深化對學習內(nèi)容的理解，而且有利于課堂教學的順利進行與深入。

三、課堂小結設置懸念，使得學習余波擴展

一堂課的結尾猶如一首樂曲的尾聲，設計得好，就會擲地有聲、余音繚繞、回味無窮。故在每節(jié)課結束時，要盡量做到精心設計，靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。因此，在課堂小結時，若能針對學生對新事物易產(chǎn)生好奇心、喜歡追根問底的心理設置懸念，就可以使學生在掌握這一節(jié)課知識的基礎上，產(chǎn)生探求新知識的欲望。如，學完人民版必修一專題八第一節(jié)《馬克思主義誕生》后，可設懸念“馬克思主義誕生后，社會主義是怎樣從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的呢？世界上哪個國家最先建立社會主義制度？為什么它能首先建立？這對中國民主革命有何影響？”很自然地利用學生的懸念，讓學生課后去思考，誘發(fā)學生繼續(xù)學習的積極性，促使學生主動地去預習第二節(jié)《國際工人運動的艱辛歷程》和第三節(jié)《俄國的十月革命》的內(nèi)容，從而架起了新舊知識的橋梁，密切了知識之間的聯(lián)系。又如，學習專題六第一節(jié)《民主政治的搖籃——古代希臘》后，教師總結道：獨特的自然環(huán)境為希臘民主制度的建立提供了有力的自然條件；城邦是孕育希臘民主政治的搖籃，為希臘民主制度的建立提供了有利的社會條件；公民是希臘民主的核心力量，也是希臘民主制度有效實踐的重要保障。這些要素都促進了希臘民主制度的形成。在此基礎上教師可設置懸念：“在希臘這樣如此美麗肥沃的土壤之上民主制度會開出怎樣動人炫目的花朵呢？請同學們課后帶著這個問題預習本專題第二節(jié)《卓爾不群的雅典》，從下一節(jié)課開始，我們就探索雅典民主的建立經(jīng)過與具體內(nèi)容。”這樣的處理顯然抓住了學生的心理，剛下課有的已經(jīng)若有所思，有的已經(jīng)開始討論，有的已經(jīng)在匆匆瀏覽下一節(jié)的內(nèi)容，之所以這樣，是因為學生的腦海中充滿了問號，迫切地想知道答案。這就是懸念的效應。課堂小結設置懸念重要的不是答案，而是疑問，正是有了疑問，從而使學生的思考與探究往往意猶未盡。這樣不僅總結了本節(jié)課的教學內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學與學習奠定情感和內(nèi)容的基礎，激勵學生進一步探索和思考問題，從而真正讓我們的課堂教學思想漣漪在課外不斷延續(xù)與擴展。

“教學有法而無定法”，這是教育界的一句行話。歷史教學研究專家聶幼犁教授也說，教學模式如“行云流水”，只有“一切為了學生而教”，才能以“無招勝有招”。懸念的課堂設置也不例外。在實際教學中，教學因素復雜多變，懸念設置的方法不能死板，而要根據(jù)學生的需要，遵循教學規(guī)律，將懸念設置的獨特優(yōu)勢與學生的興趣和能力相結合，才能達到教學方法與學習效果的最優(yōu)化。