黃娜

隨著新課程的全面推進(jìn)和教學(xué)改革的深入發(fā)展，新課改的思想和方式已深入人心。教師在新課改中更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)的同時(shí)，積極反思，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。下面我就自身物理教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、發(fā)現(xiàn)并提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的學(xué)科，物理學(xué)科在社會(huì)進(jìn)步、人類發(fā)展中起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是極其重要的。在過去的教學(xué)中我們只重視知識(shí)傳授的結(jié)果，不重視知識(shí)傳授的過程。比如，讓學(xué)生明白牛頓第三定律：作用力與反作用力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上。我們只是告訴結(jié)論，并用大量的習(xí)題來鞏固這個(gè)結(jié)論。學(xué)生能倒背如流，但是不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，更沒有創(chuàng)新意識(shí)。那么，新課改讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，探究過程和得出結(jié)論都是主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)掌握更牢固，起到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的探究思路

在新課改的指引下，探究課程增加了許多，教材給我們列出了探究的過程，但是我們可以不拘泥于課本上的知識(shí)，讓學(xué)生自己尋找新的思路。比如，探究功與速度變化的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材是通過橡皮筋做功來得到動(dòng)能定理的，那么我們可以通過其他途徑得出功與速度的關(guān)系。例如，可以通過彈簧彈力做功使小車加速，正好彈簧的彈性勢(shì)能與彈力做功上一節(jié)剛剛探討過；也可以通過恒力對(duì)小車做功計(jì)算出它們之間的關(guān)系。然后就速度的處理也有多種方法。除了書中給我們舉出的最常用的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以外，還可以用光電門、速度傳感器或是應(yīng)用平拋知識(shí)算出速度。

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)了他們解決問題的信心。

三、預(yù)先知道結(jié)論是探究課程遇到的一大難題

我們都希望學(xué)生們?cè)谔骄康倪^程中受到啟發(fā)，最終得出結(jié)論，可是有很大一部分學(xué)生在沒有做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)知道結(jié)論了。比如，彈性勢(shì)能表達(dá)式、動(dòng)能定理等，這不僅阻礙了思維，更重要的是學(xué)生對(duì)整個(gè)過程產(chǎn)生不了興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果，有時(shí)還適得其反。原因在于長(zhǎng)期以來中國(guó)的教育模式還很難改變，學(xué)生在很小的時(shí)候就已養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生在老師沒有講之前就已經(jīng)補(bǔ)習(xí)過了，所以他們反而覺得這是一種麻煩。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣解決呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩點(diǎn)入手：

1. 變換思路，從其他途徑來證明結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在電磁感應(yīng)這一章里第二節(jié)講的是探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，這方面的知識(shí)點(diǎn)初中就有接觸，只不過沒有系統(tǒng)地提出磁通量這個(gè)概念。學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)很熟悉，所以很難達(dá)到探究的目的。那么，我們可以讓實(shí)驗(yàn)變得有趣。

2. 從每個(gè)細(xì)節(jié)入手，做到時(shí)時(shí)想問題，并找到解決問題的途徑。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。比如，在講法拉第電磁感應(yīng)定律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就可以進(jìn)行一次小型的探究過程?？梢宰尨磐孔兓肯嗟鹊珪r(shí)間不等，觀察感應(yīng)電流的強(qiáng)弱，或是讓時(shí)間相等磁通量變化不等，再觀察電流的強(qiáng)弱，最終得出與磁通量變化率成正比。

四、選修課程的利與弊

為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)以人為本，減輕學(xué)生壓力，各學(xué)科都已采用了選修課程。很多學(xué)生他們自己不知道哪一科適合自己，自己的興趣在哪里，所以就還是等著教師幫他們選擇。每位教師也是不同于其他人的個(gè)體，在選擇時(shí)具有主觀性，所以最終失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。如果把三本教材都給學(xué)生介紹一遍，不但沒有時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，最終的結(jié)果就是教師選一本給同學(xué)們講，選修就變成了教師的選修了。

那么選兩本教材授課，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的知識(shí)也可以，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)第一本選修教材學(xué)得很認(rèn)真，但對(duì)第二本選修教材時(shí)就產(chǎn)生了依賴情緒，覺得學(xué)不懂也沒關(guān)系，所以最后還是自己被動(dòng)地選擇了第一個(gè)。

其實(shí)無論選修哪一本教材，只要不是三本都講，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握就是一種缺失。升入大學(xué)后不同科系對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的要求不一樣，有時(shí)會(huì)造成銜接不上，還是會(huì)給學(xué)生帶來困難。有些大學(xué)在自主招生時(shí)就規(guī)定了要考的選修課，而它要求的學(xué)校沒有選擇，學(xué)生有時(shí)會(huì)自學(xué)，仍然造成了一定的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)是一門科學(xué)，它不僅需要適應(yīng)時(shí)代的要求，更要適應(yīng)學(xué)生的要求，我們不能在一成不變的教育模式里徘徊，必須時(shí)時(shí)思考、積極反思，教育才能具有靈活性，才有生命力。