何麗萍

摘 要：“欣賞·評述”學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的視覺感受能力和審美能力為目標。教師須注重引導(dǎo)學(xué)生對作品的感受和認識，以及群體間的互動和交流。逐步掌握美術(shù)語言的運用和表達。教學(xué)時應(yīng)注重讓學(xué)生積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識，以多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，不斷提高欣賞和評述能力。

關(guān)鍵詞：欣賞課；美術(shù)語言；經(jīng)典名作

筆者參加了一次以欣賞為主的美術(shù)教研活動，在教學(xué)《巴黎羅浮宮》這一課時，教師首先以多媒體課件播放了羅浮宮的內(nèi)外全景，然后繪聲繪色地介紹著富麗堂皇的內(nèi)景及羅浮宮內(nèi)收藏的大量經(jīng)典名作，學(xué)生們看得“嘖嘖”驚嘆。整節(jié)課下來，學(xué)生除了發(fā)出贊嘆聲，幾乎用不著思考。這樣的欣賞方式，雖然學(xué)生一飽了眼福，卻只是做了一回“忠實的觀眾”。美術(shù)課程要求教師在欣賞課教學(xué)中尋找多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)語言對作品積極評述，發(fā)表自己的獨特見解，讓學(xué)生在欣賞課堂活躍起來，從而提高審美情趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

一、尊重直觀感受，激活欣賞興趣

筆者在講授畢加索的《格爾尼卡》時，讓學(xué)生來描述一下對這張作品的感受，學(xué)生說：“畫面太亂了，看不懂！”雖然這不是教師想要的答案，但確實是他們的真實感受。學(xué)生初次接觸立體主義，要學(xué)生表達欣賞感受，他們能描述畫面的直觀感受已相當(dāng)了得了。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受，鼓勵他們敢于表達自己的獨特感受。盡管他們對經(jīng)典作品的理解還達不到一定的高度，但只要感受到了作者表達的那種悲憤情緒并產(chǎn)生共鳴就達到教學(xué)目標了。

二、巧設(shè)疑問，掌握欣賞方法

由于美術(shù)語言缺乏，學(xué)生面對一張美術(shù)作品不知合理表達觀感，往往是以“漂亮、好看”等詞語一概而論。這就要求教師需創(chuàng)設(shè)一些問題，問題要具體而明確，注重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有話可說。設(shè)置問題時需提示學(xué)生對作品的題材、內(nèi)容、造型、表現(xiàn)形式等方面去仔細觀察、分析。因?qū)W生的個體差異和生活經(jīng)驗的不同，對同一幅作品會有不同的審美感受和理解。因此，在欣賞教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。如欣賞羅中立的《父親》這幅作品時，我把它與方增先的《粒粒皆辛苦》對比賞析。問題一：“當(dāng)你看到這兩幅作品時，你會想到什么？”有人說，想到自己辛苦勞動的父親；有人說，感受到他們的生活環(huán)境很艱苦。問題二：“你是從哪些方面感受到的？”學(xué)生爭相回答，“干裂的嘴唇、粗糙的手、劣質(zhì)的碗、額頭的汗珠、黑黝的皮膚、土黃的背景等”，他們從構(gòu)圖、色彩、造型、表現(xiàn)手法等不同角度欣賞著、討論著，學(xué)生之間相互補充，整個課堂氣氛異?；钴S?？梢?，上好欣賞課，要巧設(shè)疑問，注意欣賞角度，找到開啟學(xué)生興趣的鑰匙，為學(xué)生搭建交流互動的平臺，學(xué)生才會積極思考并參與作品的評述，這樣有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的提高，讓學(xué)生去從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進而創(chuàng)造美。

三、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)欣賞習(xí)慣

真正的審美對于中學(xué)生來說還有一定的難度，提高學(xué)生的欣賞能力，就必須在欣賞課教學(xué)時讓學(xué)生學(xué)會觀察，鍛煉學(xué)生敏銳的視覺能力。常言道“眼高才會手高”，只有讀懂了，學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時，繪畫語言才能運籌帷幄，表現(xiàn)手法才會更加獨特和自覺。

四、廣泛收集資料，提升藝術(shù)修養(yǎng)

經(jīng)典名作是美術(shù)語言最好的載體，它折射出人類的智慧，引人駐足。以《文藝復(fù)興三杰》一課為例，如果教師直接展示達·芬奇的《蒙娜麗莎》，學(xué)生不可能一眼就能認同這是一幅世界名作，或者教師只是以權(quán)威的說法讓學(xué)生認同這種微笑的神秘，學(xué)生也只能茫然接受。有備而賞，能縮小與審美對象之間的距離?？紤]到初三學(xué)生從其他學(xué)科對文藝復(fù)興已有所了解，筆者在講這一課之前，要求學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)科廣泛收集與主題相關(guān)的資料信息，同時拋出幾個問題，如：文藝復(fù)興發(fā)生在什么時期，這一時期的繪畫有什么特點等等，為學(xué)生營造一個主動探究的氛圍。因為要品味蒙娜麗莎的神秘微笑，必須結(jié)合作品的創(chuàng)作背景去體會。學(xué)生對這些問題也表現(xiàn)出很大的興趣，當(dāng)講授這一課題時，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的觀點，描述《蒙娜麗莎》這幅作品時，有的學(xué)生感覺她的微笑是善良的，或羞怯或嫵媚，學(xué)生討論異常激烈，甚至有學(xué)生要求表演這種捉摸不透的微笑。教師抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的色彩、明暗、透視等知識就水到渠成了。任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的，缺乏相關(guān)的文化情境，就很難真正解讀這些經(jīng)典之作。只有把作品放在特定的文化情境中才能更好地了解作品的歷史價值和藝術(shù)價值。當(dāng)學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景有所接觸，在欣賞過程中教師稍作點撥，這樣學(xué)生就不難理解這幅作品的經(jīng)典之處

了。另外在討論的過程中，學(xué)生之間分享彼此的感受，讓審美達到一種“潤物細無聲”的功效。

美術(shù)欣賞是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑，在欣賞教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)語言對不同作品進行描述、分析和判斷，獲得審美享受。讓學(xué)生掌握基本的欣賞方法，逐漸提高學(xué)生多角度的欣賞意識和評述能力，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。美術(shù)教師在教學(xué)活動中需不斷積累經(jīng)驗，把美術(shù)語言通過感悟經(jīng)典作品巧妙地滲透到教學(xué)活動當(dāng)中去。學(xué)生只有掌握了美術(shù)的基本語言，積累必要的知識，內(nèi)生感悟，理解經(jīng)典之作的真諦，從而形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，才會真正愛上美術(shù)欣賞課，才能真正提高全民的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖川.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2012-02.

[2]李力加.藝術(shù)課程的實現(xiàn).山東美術(shù)出版社，2005-01.

（作者單位 浙江省溫嶺市大溪三中）