趙雪梅 劉偉 白麗君

摘 要：長期以來，語文教學(xué)飽受非議，作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)也經(jīng)常讓師生感到頭疼。原因自然是多方面的，但是教師教學(xué)過程中的機(jī)械性、片面性、灌輸性和“惰性”卻是其中非常重要的幾個因素。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；誤區(qū)；出路

很長一段時間里，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，流傳著這樣一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”由此可見學(xué)生對作文教學(xué)的意見有多么大，可見我們的作文教學(xué)是多么失敗。基于此，本文試圖通過梳理當(dāng)下作文教學(xué)中的一些誤區(qū)來探討作文教學(xué)的出路。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的誤區(qū)

1.機(jī)械教學(xué)法——生搬硬套，不得要領(lǐng)

在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，我們常采用的方法一般有兩種：

一種是隨堂練習(xí)，通常是在帶領(lǐng)學(xué)生感受了課文中某段精彩的描寫之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫；一種是正式的作文課上，教師在進(jìn)行簡要的引導(dǎo)之后學(xué)生直接進(jìn)入寫作。

這兩種作文教學(xué)法確實(shí)有它的合理之處，隨堂練習(xí)的形式在作文方法的學(xué)習(xí)方面針對性很強(qiáng)，易于為學(xué)生所接受；作文課的形式可以減少干預(yù)和限制，增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

然而，正式的作文課上，教師的引導(dǎo)又分兩種：一種是寫作方法的講解，一種是寫作內(nèi)容的引導(dǎo)。寫作方法的講解常失于空泛，寫作內(nèi)容的引導(dǎo)常流于形式。寫作方法方面，往往要講如何審題，如何立意，如何布局謀篇。然而在講解時這些方法卻往往說得語言不詳，學(xué)生聽明白了為何要如此如此，動筆時卻發(fā)現(xiàn)老師并沒告訴要怎樣怎樣，因此寫作時仍然一籌莫展，只能在以往寫作的老路上苦悶地徘徊。

2.片面教學(xué)法——只見樹木，不見森林

從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，教師在課堂上講授的大大小小的作文方法層出不窮，小到文章標(biāo)題的擬寫，大到文章整體的結(jié)構(gòu)布局，林林總總，不一而足。

但是對學(xué)生而言，雖然每次都學(xué)習(xí)了一個新的寫作方法，可

是這些零散的作文方法總給人東一榔頭西一棒槌、散兵游勇的感覺。而且，學(xué)生在寫作時這次訓(xùn)練這個方法，下次訓(xùn)練那個方法，至于此方法與彼方法之間是何關(guān)系，有何關(guān)聯(lián)，如何互動，教師們往往點(diǎn)到即止，甚至不曾提起。

于是，學(xué)生奔波于一個又一個具體而微的作文方法的點(diǎn)上，

卻難以建立起關(guān)于作文寫作的一個完整的立體的方法體系，很難把學(xué)到的各種方法嫻熟自如地融會到一篇文章之中。

3.灌輸教學(xué)法——扼殺真性情，鼓勵假大空

曾經(jīng)，有學(xué)生在周記里寫道：我們開始說假話，就是從寫作文開始的。為什么寫作文要說假話？因?yàn)檎f假話能得到老師的表揚(yáng)，因?yàn)檫@些假話符合老師對作文的期望，因?yàn)榻虆⒅幸约敖處熜闹袑ψ魑牡那楦袘B(tài)度有這樣或隱或顯的要求和期待。

語文作為母語教育，肩負(fù)著思想道德修養(yǎng)和文化傳承的重任毋庸置疑。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一大版塊，要承擔(dān)這一責(zé)任也無可厚非，但這并不能成為我們在作文教學(xué)中忽視甚至抑制學(xué)生真誠表達(dá)，卻轉(zhuǎn)而鼓勵假大空式的作文語言的理由。

4.懶惰教學(xué)法——簡單評閱，忽視修改

由于各種各樣的原因，教師在批改作文時往往采用較為簡化的方法，大多是在每篇作文最后寫一個兩三行的總評，其內(nèi)容一般不外乎立意準(zhǔn)確（不準(zhǔn)確）、語言通順（不通順）、構(gòu)思精巧（不精巧）、詳略得當(dāng)（不當(dāng)）等等大而化之的評價。

但是這樣的點(diǎn)評于學(xué)生寫作水平的提高上并無太大的價值。他們難以從中吸取有效的營養(yǎng)成分來滋養(yǎng)自己今后的寫作。這種來自教師的“懶惰”恐怕也是很多學(xué)生作文總也不能進(jìn)步的一個很重要的原因。

“懶惰”的另一方是學(xué)生自身。八九十年代的語文教學(xué)中，學(xué)生自己對作文的修改是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。也就是說，一篇作文，無論寫得好或者不好，基本上不會有兩次加工的機(jī)會，因此也就感受不到修改作文對自己提升寫作能力的作用。

二、作文教學(xué)的出路探析

1.步驟分解，增強(qiáng)操作性

作為教師，我們在講解作文方法、引導(dǎo)學(xué)生寫作之前應(yīng)多向唐代大詩人白居易學(xué)習(xí)，力求做到明白如話、曉暢易懂。在學(xué)生初學(xué)作文的時候我們既要追求啟發(fā)引導(dǎo)的生動性，也要盡可能地讓學(xué)生簡單、快速地了解寫作方法的具體操作要點(diǎn)。而且，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在初次教授某一方法的時候，我們可以從寫作的角度，將方法進(jìn)行一些步驟分解，這樣學(xué)生就不會覺得云山霧罩，難以下筆了。

2.系統(tǒng)訓(xùn)練，感受好文章

前文說過，現(xiàn)在的作文教學(xué)使學(xué)生難以對所學(xué)的寫作方法融會貫通，這固然有多方面的主客觀原因，但學(xué)生對文章尤其好文章缺乏整體性的了解也是一個非常重要的原因。如同孩子做拼圖，一個是胡亂地拼湊出一個形狀，一個是在有了整體輪廓的基礎(chǔ)上去豐富內(nèi)容完善細(xì)節(jié)，最終呈現(xiàn)給人的觀感效果不言自明。

所以，我們在作文和閱讀訓(xùn)練中，都應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)思維和習(xí)慣逆向而行，即先讓學(xué)生對作文有一個整體的了解，然后再一點(diǎn)點(diǎn)地去細(xì)化具體的內(nèi)容。這一點(diǎn)，葉圣陶、夏丏尊兩位老先生給我們做了很好的示范：在他們編寫的《國文百八課》所附的七十二講文話中，第一講便叫做“文章面面觀”，系統(tǒng)介紹了什么是文章，文章包括哪兩個方面，學(xué)習(xí)寫作如何從形式上去進(jìn)行探究。如此，學(xué)生今后再學(xué)習(xí)關(guān)于文章的其他知識如文體、語體，如記敘、說

明，如人物、景物等，便都能一一對應(yīng)找到其在文章中的位置，也就不至于犯盲人摸象的錯誤了。

3.解放思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

思想教育是當(dāng)下語文教育中實(shí)際承擔(dān)的一個重要內(nèi)容，這一點(diǎn)在今后很長的一段時間里恐怕都不會有改變。而且，無論主觀上加強(qiáng)還是減弱，它在客觀上都具有這樣的功能。作為語文教育重要組成部分的作文，有這樣的要求也是順理成章的，但這并不意味著我們需要刻意去追求這樣的結(jié)果。只有這樣，學(xué)生的觀念才能真正被轉(zhuǎn)變過來，而不是屈從于教師的權(quán)威，并從此開始假大空的作文旅程。

4.重視修改，提升寫作技巧

俗話說：好文章是改出來的。無論是莫泊桑的“只寫第一行”還是賈島的“推敲”，都證明修改是寫作的一項(xiàng)基本功。

因此，我們在寫作教學(xué)中應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以修改為主要手段的探索式寫作，在教師給予必要指導(dǎo)的前提下，以學(xué)生自主修改為主體，以相互修改為補(bǔ)充，讓每次寫作不再是一錘子買賣，而是有事前的準(zhǔn)備、事后的修正這樣一個完整有效的寫作鏈條，

讓學(xué)生獲得自我提升的機(jī)會和空間。

當(dāng)前作文教學(xué)存在著很多問題，筆者的認(rèn)識也并不全面，只

能就自己有限的了解提出一些意見和建議，但我們都衷心希望語文教學(xué)當(dāng)然包括作文教學(xué)能有越來越美好的未來，能得到越來越多學(xué)生的喜歡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王棟生.作文教學(xué)到底出了什么問題.人民教育，2008（3）.

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（作者單位 北京化工大學(xué)北方學(xué)院）