劉俊煌

摘 要：“活動”是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分，是讓學(xué)生自主探究知識、獲取知識的重要途徑。通過分析地理“活動”教學(xué)的現(xiàn)狀、誤區(qū)及制約因素，闡述地理“活動”教學(xué)的內(nèi)涵、類型及意義，可對地理“活動”教學(xué)的經(jīng)驗和方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；活動；教學(xué)

地理“活動”教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一系列的情境，構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性的學(xué)生主體活動，鼓勵學(xué)生參與、思考、探索、實踐?！盎顒印奔仁菍嶒灲滩牡闹匾M成部分，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；“活動”是學(xué)生對地理感興趣和熱情最高的內(nèi)容，是提高學(xué)生地理興趣的最佳手段；“活動”能最大限度地提高學(xué)生非智力因素的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，“活動”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、“活動”的類型及其特點

1.野外觀察型

這是學(xué)習(xí)地理的最直觀、最廣泛的傳統(tǒng)方法。我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境，到處都有地理知識，大自然就是我們永遠(yuǎn)都讀不完的書。例如，連續(xù)觀察一個月的月相，記錄總結(jié)月相的變化規(guī)律等。這類活動，通過學(xué)生的持續(xù)觀察，很好地鍛煉了他們的觀察能力，而且培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力。

2.演示實驗型

動手演示晝夜更替；用觀測月影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度；借助直觀教學(xué)手段，要求學(xué)生對實驗過程進(jìn)行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提示某種現(xiàn)象的成因，從而得出符合邏輯的結(jié)論。這類活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而促成知識的理解與掌握。

3.圖示觀察型

這類活動在于通過直觀的圖示觀察，結(jié)合所學(xué)的知識原理，

說明一些地理現(xiàn)象的原因，這是最直接的知識應(yīng)用。這類活動課本出現(xiàn)的頻率較高。如根據(jù)“大氣垂直分層示意圖”分析問題，隨著高度的上升，對流層和平流層的氣溫分別是如何變化的？為什么說對流層與人類的關(guān)系最密切？為什么平流層適合飛機飛行？諸如此類的活動還有很多，它們對培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力有很大的幫助。

4.問題調(diào)研型

問題調(diào)研活動是以問題解決為中心的教學(xué)活動，在組織這類活動時，設(shè)計與生活聯(lián)系較密切的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們主動去查資料、探索問題的解決方法，使學(xué)生用自身的實踐體會，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

5.材料分析型

這一類活動綜合性比較強，不僅涉及文科知識，還涉及理科知識。材料中有文字材料，也有圖表材料，通過材料分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，例如，想一想，麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些有利的地形條件？

6.辯論研討型

如水資源可以永續(xù)利用，并且“是取之不盡用之不竭”的嗎？這類活動的內(nèi)容相當(dāng)開放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，可以就題論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。而且，這種討論類活動正體現(xiàn)了使學(xué)生能夠活潑地、主動地發(fā)展這一教學(xué)新理念。

7.繪圖型

這類活動與舊教材相比，明顯多了，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生動手制圖繪圖能力的培養(yǎng)。如繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖，將自己的作品拿到同學(xué)之間去交流；又如繪制氣壓帶、風(fēng)帶示意圖、南半球鋒面氣旋示意圖等。

8.游戲型

地理游戲活動是用一些地理知識編成謎語、小品等，讓學(xué)生參與猜謎、演小品等活動，使他們在娛樂中學(xué)習(xí)地理知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、“活動”教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.“活動”教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）“活動”教學(xué)只流于形式。

受現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價制度的影響，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理學(xué)科的重視不夠，地理“活動”教學(xué)難于正常開展，即使開展，也只局限于課堂上的簡單問答練習(xí)，教師沒有創(chuàng)設(shè)一系列情境，讓學(xué)生在活動中去體驗課本所闡述的理論，來鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，“活動”只流于形式，無法達(dá)到“活動”教學(xué)的目的。

（2）地理“活動”教學(xué)狀況差異大。

受教學(xué)條件的制約，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備不足甚至沒有，根本無法開展野外觀察、測量及地理實驗等活動。同時，由于師資力量不均衡，大部分農(nóng)村中學(xué)沒有專業(yè)地理教師，地理課由其他老師上，這些老師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論水平不高，地理實踐技能有限，難于指導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的討論和探究活動，以至地理“活動”教學(xué)難于開展，甚至不開展“活動”課。同一間學(xué)校，由于班級、教師、學(xué)生素質(zhì)不同，“活動”教學(xué)狀況也有差異。

（3）課堂活動多，野外活動少。

由于受時間、空間和安全等因素的制約，很多地理“活動”教學(xué)只局限于課堂上，學(xué)生沒有多少機會到野外觀察、實踐，沒有機會體驗大自然與人，大自然與生活、社會的聯(lián)系，難于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.“活動”教學(xué)的誤區(qū)

（1）刻意強調(diào)課堂氣氛，而忽視活動的實質(zhì)。

有些地理教師在進(jìn)行活動教學(xué)時，片面追求塑造課堂的熱鬧氛圍，認(rèn)為課堂越熱鬧，活動氣氛就越活躍，活動就開展得越成功。這樣導(dǎo)致的后果，一是使本來井然有序的課堂成為一盤散沙，教師由教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者成為課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者；二是使探求知識的過程變成盲無目的的活動，把原本內(nèi)涵深刻的活動變成了毫無意義的放任自流的娛樂。

（2）脫離學(xué)生實際情況，活動對象局限化。

在設(shè)計活動時不考慮學(xué)生的實際能力和教材實際，過于簡單或復(fù)雜地設(shè)計活動內(nèi)容。過于簡單的活動，學(xué)生根本無需太多的思考和分析，而過于復(fù)雜的活動，則讓學(xué)生無從入手，從而使部分學(xué)生的思維處于閑置狀態(tài)，縮小了活動的參與對象范圍，使本應(yīng)全員參與的活動成為部分活動或個別活動，甚至成為教師的獨角戲。

三、實施地理“活動”教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識

地理“活動”教學(xué)是地理課堂教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，開展活動教學(xué)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣提高了，再通過活動，使他們加深了對課本知識的理解，提高了他們分析問題、解決問題的能力，更有利于成績的提高。

2.主動工作，克服困難，積極求變

地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，必須要進(jìn)行野外觀察，

觀察身邊事物的變化、變遷，了解事物變化、變遷的原因及規(guī)律，以便更好地理解課本上的理論知識。例如，講到地轉(zhuǎn)偏向力時，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)河流兩岸的侵蝕情況；講到植被的垂直分布時，讓

學(xué)生觀察從山腳到山頂樹葉或草葉的變化情況；講氣候時，讓學(xué)生觀察樹木的姿態(tài)，判斷當(dāng)?shù)爻Ｄ甏凳裁达L(fēng)，等等。這樣就可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，并能培養(yǎng)他們的綜合能力。

3.精心組織，因材施教

活動類型不同，特點不同，活動的形式也不同，要求教師在開展活動時，要因材施教，精心組織，力爭達(dá)到最佳的效果。

此外，還有地理知識競賽活動、地理實驗活動、地理模型制作活動，國情教育、環(huán)保教育專題板報等形式，這些活動的特點和要求各不相同，同時各班學(xué)生的情況也不相同，這就要求我們地理教師要加強“活動”教學(xué)研究，精心組織，因材施教，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴新生.地理教育中的思維實踐創(chuàng)新[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

（作者單位 廣東省肇慶市第八中學(xué)）