劉芳

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了小學(xué)科學(xué)課程基本性質(zhì)：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。小學(xué)科學(xué)教師必須從提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料等方面入手，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，不斷為提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗 課前準(zhǔn)備 探究 有效

素質(zhì)教育實施中實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，實驗教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，教師的精心準(zhǔn)備必不可少。

1 科學(xué)教師自身的素養(yǎng)

1.1 教師的科學(xué)知識準(zhǔn)備

教師作為探究活動的促進(jìn)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，對于提高課堂探究的有效性有很大的影響。在課余時間，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，多聽取專家教師的講座，努力使自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)的理念想接近。并且要讀懂課本知識，對于所要探究的內(nèi)容應(yīng)該理解透徹。因為只有這樣才能正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，才能解決學(xué)生的提問，把學(xué)生錯誤的探究方法引導(dǎo)回正確的思路上。每位教師都不可避免地會遇到學(xué)生打破砂鍋問到底的提問。所以我們老師至少要有一桶水的儲備才能應(yīng)對學(xué)生這一碗水的需要。

1.2 教師的理念轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，探究活動的過程必須由學(xué)生自己完成，而不是通過老師的控制，教師的作用是促進(jìn)；課堂必須有紀(jì)律，但不是用教師的權(quán)威來壓制，學(xué)生的紀(jì)律與教師的引導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)慣有很大關(guān)系；教師的作用主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。教師、在寫教案時，思考怎么組織教學(xué)之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展與提高。

2.1 要研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性

從小學(xué)三年級到六年級，共8冊教材，每冊教材中的每個章節(jié)都是相互聯(lián)系，層層深入進(jìn)行編寫的，因此作為一個小學(xué)科學(xué)教師備課前先要熟讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、讀懂每一冊教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進(jìn)行一個單元/主題的備課，這樣一個單元/主題之中的每一課時之間就不會出現(xiàn)“各自為營”的現(xiàn)象。

2.2 要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生的發(fā)展意義與價值

教師要了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、動手實驗?zāi)芰?、心理需求基礎(chǔ)等，然后將教學(xué)內(nèi)容建立在此基礎(chǔ)上再適應(yīng)提高?？筛鶕?jù)不同的班級、不同的學(xué)生來確立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)目標(biāo)的確定需要針對具體的內(nèi)容或活動、可得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。

2.3 要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，正確把握教學(xué)有效性

在課程與教學(xué)設(shè)計過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。

3 合理選擇和使用材料

科學(xué)課上要用到種種材料，這是科學(xué)課的一大特點(diǎn)。準(zhǔn)備實驗材料是課前準(zhǔn)備的一個重要環(huán)節(jié)，合理選擇和使用材料能使科學(xué)探究事半功倍。

3.1 選擇具有生活性的實驗材料，讓學(xué)生在真實中學(xué)習(xí)

案例：在教學(xué)《食物包裝上的信息》一課時，教師上課前與學(xué)生共同準(zhǔn)備了如下材料：

（1）各種食品外包裝（包括昨天生產(chǎn)的面包外包裝和已過期的食品包裝）

（2）四種牛奶：紙包裝：5-7天；塑料瓶：28天，鐵罐：15個月；真空包裝的食物、含防腐劑的食物、鹽腌食物，這些具有代表性的材料為學(xué)生的分析打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生有對象可以觀察；從不同的包裝上收集大量的信息，有內(nèi)容可以思考；不同食物的保質(zhì)期，可以推斷影響保質(zhì)期的因素，有差異沖突的內(nèi)容可以爭論。

3.2 選擇具有趣味性的實驗材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

案例：《物體的運(yùn)動方式》在這節(jié)課中教師為學(xué)生提供了溜溜球、小風(fēng)車、小汽車、竹蜻蜓、陀螺、汽球、會發(fā)出音樂會跳舞的小布娃娃等。這節(jié)課讓學(xué)生從玩中初步感知物體的運(yùn)動方式，生動有趣，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。

3.3 選擇具有直觀性的實驗材料，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，由于小學(xué)生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學(xué)生的實驗材料應(yīng)盡可能體現(xiàn)現(xiàn)象的直觀性。

3.4 發(fā)動和鼓勵學(xué)生自帶實驗材料，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

收集信息是現(xiàn)代人一項基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會選擇對自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實驗教學(xué)中，教師千萬不要“好心”地剝奪學(xué)生的權(quán)力，獨(dú)立完成搜集材料的任務(wù)，而應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實驗材料。在很多實驗中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法，讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集器材。在上課時展示，我們將發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。

4 注意安全教育預(yù)防意外發(fā)生

科學(xué)實驗存在一些安全隱患，預(yù)防安全事故的發(fā)生是科學(xué)教師的職責(zé)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗安全的重要性。實驗課前可以制定相應(yīng)的安全制度，要求學(xué)生做到實驗課時不隨意走動、不大聲吵鬧、實驗器材不隨意移動、實驗材料嚴(yán)禁食用，在實驗中發(fā)生意外應(yīng)立即報告教師處理等。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生注意安全，防止受傷或傷到他人。

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。在實驗教學(xué)過程中，各項工作準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。