李寶蘭

【摘要】本文通過介紹高中地理知識的重要性，指明在高中地理教學過程中需要采取不同的教學策略。隨后提出三種教學策略，分別是積極利用多媒體技術(shù)，印證教學；時時活躍課堂，互動教學；啟發(fā)式教學引入課堂，鼓勵存疑，最后引出教學策略要繼續(xù)發(fā)展的主張。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學策略 教學方法

1 轉(zhuǎn)變觀念，明確高中地理的重要價值

一直以來，地理都被當做是“副科”而存在于高中教學中，學好數(shù)理化，走遍中國也不怕的觀念仍然存在于廣大的師生當中，這就導致了學生和老師對于地理的不重視。為了幫助學生和老師們擺脫這樣的觀點，作為教師，就要時時刻刻注意提醒同學們地理知識學習的重要性。教師要讓學生們深刻認識到，高中地理是學生們中學課程中唯一兼有自然科學與社會科學的學科，因為這個學科不僅涵蓋了與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的自然地理環(huán)境，還囊括了人類自身的生存狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢。要讓學生們意識到，高中地理知識的學習，不僅能夠培養(yǎng)學生們的時間概念和空間概念，培養(yǎng)學生們的地理思維方式，而且還能夠使學生們注意從政治、經(jīng)濟、人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等各個方面思考問題并及時作出對策。此外，還應該讓學生們意識到地理知識的學習還能夠使他們將眼界放寬，注重合作，全面提升自己。

2 積極利用多種教學策略。拓寬教學思路

2.1 積極利用多媒體技術(shù)，印證教學

多年來，高中地理一直在采取填鴨式教學方法進行教學，這不僅嚴格限制了學生們的思維，還使教師教學越來越枯燥。而多媒體教學設(shè)施的引入，給地理知識的教學提供了一個有益的嘗試。運用多媒體教學地理，可以讓學生們更深刻的體驗地理，認識世界。例如，在教學世界地理知識的時候，教師在講完課本上的內(nèi)容之后，就可以利用多媒體進行拓展。如講解美洲地理狀況時，教師可以播放《美國國家地理》的科普片進行輔助教學?！睹绹鴩业乩怼房破掌騺硪跃实漠嬅?，旖旎的風光著稱，學生們在聽完教師講解后，可以馬上開始欣賞雄壯的景色，秀麗的河山，兩相驗證，不僅能夠加深學生們的印象，而且將枯燥的知識變得更加直觀和形象，同時還培養(yǎng)了學生們的學習興趣，開闊了視野，可謂是一舉數(shù)得。此外，不光是美國，當講到澳大利亞時，可以播放澳大利亞的《國家地理》，當講到加拿大時，可以播放加拿大的《加拿大地理》。通過這一點還可以暗示同學們，世界各國都注重地理知識，這也容易提起學生們對于學習地理的重視程度。

2.2 時時活躍課堂，互動教學

唐代大教育家韓愈曾有語曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，但《禮記·學記》亦有“教學相長”流傳于世。兩種教學觀點看似沖突，但是在筆者看來這兩者實際上是相同的，尤其是應用于高中地理的教學中兩者更是相益得彰。作為高中地理教師，首先就要不斷的提升自己的知識。在教學領(lǐng)域，一直就有這樣一種說法，教師要想給學生一杯水，那么教師首先就要有一桶水，因此，教師就要不斷地充實自己。在筆者看來，充實教師自己知識的方法就是要多和學生進行交流，而課堂無疑就是一個很好的平臺。在課堂上，如果教師能和學生們暢所欲言，討論學習，那么不僅是老師，就連學生們肯定也會有不同的感受。教師和學生們打成一片，還能增進師生之間的情誼，這對于學習來說，自然也是一種促進。比如，課堂準備教學大自然水循環(huán)的知識，教師就可以首先提出幾個問題，然后將全班的同學分成幾個小組進行討論，接下來由小組派出同學分別上講臺上講解，最后再由教師針對同學們講解的知識和技巧進行評析和解答。利用這種方法，不僅促使同學們互相之間進行交流，讓學生學會思考，同時還讓同學們體驗了當老師的感覺，與此同時，學生們還可以就教師講解中出現(xiàn)的問題進行提問，從而形成互相促進、互相學習的良好學習氛圍。

除此之外，教師還可以和學生們通過一些課外讀物進行交流，在我國就有很多的地理性質(zhì)的雜志，如《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》《地理科學》等指導地理教育教學的刊物，這些刊物不僅教師可以用，學生也可以進行借鑒，這樣一來，教師和學生就會對知識有一個更直觀的印象，滿足了雙方對地理知識的需求。

2.3 啟發(fā)式教學引入課堂，鼓勵存疑

在拓寬地理課堂教學的策略中，啟發(fā)式教學也扮演了重要的角色。在筆者看來，啟發(fā)式教學就是指教師在教學過程中根據(jù)本節(jié)課的教學任務(wù)和本節(jié)課地理知識學習的客觀規(guī)律，力求從學生自身的實際情況出發(fā)，以啟發(fā)學生的學習思維為核心，而采用多種教學方式，調(diào)動學生們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。在高中地理知識的教學中，針對不同的知識點，可以采取不同的方法。如在教學地球自轉(zhuǎn)偏向力知識時，可以采用兩種啟發(fā)性的方法，一種就是實驗的方法，一種可以采用說理的方法。實驗的方法可以這樣設(shè)計：在教學的前一天，教師準備一盆水和一根牙簽放到教室，在牙簽兩端所對準的盆沿上，做好標記，然后提醒同學們注意看牙簽的變化。一天以后，牙簽的位置發(fā)生了變化，等到上課的時間，教師可以在展開具體的教學過程之前，讓同學們對于牙簽的變化做出總結(jié)并做出猜想，在這個過程結(jié)束之后，再由教師教授關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的知識，解釋出牙簽之所以發(fā)生變化就是因為地轉(zhuǎn)偏向力的原因。解釋完這個原因之后，教師還可以用理論設(shè)想引發(fā)學生的猜想：在中國古代很多朝代完成國家統(tǒng)一都是由北向南進行的，像戰(zhàn)國七雄中的秦國統(tǒng)一六國，漢朝劉邦統(tǒng)一全國，隋朝的統(tǒng)一，以及唐宋元明清五個朝代的統(tǒng)一，幾乎都是由北向南進行軍事進攻，并最終完成了國家的統(tǒng)一。歷史為什么會有如此驚人地相似之處呢，在這里就要啟發(fā)同學們想一想是不是由于地轉(zhuǎn)偏向力，在某種程度上影響了戰(zhàn)爭的走勢。這樣以來，就會引導同學們進行深入的思考?；蛟S還會引起學生們的學習興趣，影響他們以后的學習方向。

總之，筆者認為，在高中地理教學過程中，教學策略可以有多種，但只要是對于教學有幫助的，都可以進行嘗試。我們相信，在以后的教學過程中，還會有不同的教學策略涌現(xiàn)，而這必將使教師和學生都受益。