賈莉

（池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系，安徽 池州 247000）

項(xiàng)目化教學(xué)在“環(huán)境工程學(xué)”課程中的應(yīng)用

賈莉

（池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系，安徽 池州 247000）

“環(huán)境工程學(xué)”是一門專業(yè)技術(shù)課，須與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。不管是從課程內(nèi)容本身的局限性；課程的系統(tǒng)性，還是實(shí)習(xí)單位的建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)均是可行的。對(duì)課程傳統(tǒng)的理論內(nèi)容進(jìn)行了改革，增加了22個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，初步設(shè)計(jì)8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；并以項(xiàng)目1為例，探究項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟。最后從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、企事業(yè)合作和教師勝任力等方面提出項(xiàng)目教學(xué)的保障措施。

項(xiàng)目化教學(xué)；環(huán)境工程學(xué)；應(yīng)用性；改革與實(shí)踐

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育的內(nèi)容和手段不斷更新，實(shí)踐教學(xué)越來越成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著池州學(xué)院本科評(píng)估的進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也不斷的進(jìn)行調(diào)整，很多理論課時(shí)向?qū)嵺`課傾斜，學(xué)校也在2013年6月制定《池州學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見》以便更好地提高課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)應(yīng)用型本科院校。為適應(yīng)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和改革是每位教師應(yīng)認(rèn)真思考和研究的內(nèi)容。

“環(huán)境工程學(xué)”是一門專業(yè)技術(shù)課，需要聯(lián)系工程實(shí)際，在理論教學(xué)之外需要進(jìn)行案例分析、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程討論和課程論文等實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”[1]，根據(jù)課程的特點(diǎn)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)能更好地使學(xué)生掌握污染控制的新技術(shù)和新工藝、對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

1 項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于“環(huán)境工程學(xué)”可行性分析

“項(xiàng)目化教學(xué)”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)；教師對(duì)項(xiàng)目起咨詢、指導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)的作用[2]。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是一種研究式學(xué)習(xí)，適合《環(huán)境工程學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)。

1.1 “環(huán)境工程學(xué)”課程需要項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動(dòng)

（1)課程本身理論性太強(qiáng),教學(xué)效果欠佳。環(huán)境污染的治理是以原理和技術(shù)為基礎(chǔ)的，比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是必須的，但純理論的灌輸造成許多學(xué)生覺得這門課內(nèi)容枯燥、聽不懂，教學(xué)效果差，需要項(xiàng)目教學(xué)來刺激。

（2)因條件限制開設(shè)實(shí)驗(yàn)課太少。實(shí)驗(yàn)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在暫時(shí)實(shí)驗(yàn)不足的情況下，更需要項(xiàng)目模塊來達(dá)到學(xué)生理解的目的。

（3）課程污染治理工程實(shí)例少。課程體系中沒有很好的體現(xiàn)工程實(shí)例，大多數(shù)只是理論的講解，與實(shí)踐脫節(jié)，不能在學(xué)生頭腦中留下較深的印象。

（4）傳統(tǒng)的考核方式片面。課程的考核主要以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹?，期末考試占成?jī)的70%，部分學(xué)生靠考前突擊，只求及格，考完也就忘的差不多了。隨著池州學(xué)院考試評(píng)分方法的改變，平時(shí)成績(jī)占50%，比例增加，需要對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)更好地把握，更多的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更好地把握學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，以便合理地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

綜上，“環(huán)境工程學(xué)”的教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 “環(huán)境工程學(xué)”課程系統(tǒng)性強(qiáng)適合項(xiàng)目教學(xué)

該課程有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課程每部分內(nèi)容不是獨(dú)立的，聯(lián)系性強(qiáng)。其從污染控制的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，詳細(xì)講述各方法、機(jī)理和構(gòu)筑物的構(gòu)造，再過渡到完整的工藝流程,最后到在不同方面的應(yīng)用。各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)。因此，各部分內(nèi)容容易以一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。例如在水污染控制教學(xué)中，每接觸一類處理方法(物理法、化學(xué)法、物理化學(xué)法、生物法等)，在理論課講解之后，教師可以根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)幾個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)，在之后提出多個(gè)問題，如某小城市污水處理是采用“奧貝爾氧化溝”還是采用“A2/O氧化溝”，兩者有什么區(qū)別等；鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查資料、查閱期刊、參觀污水處理廠等，使學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，形成分析報(bào)告。這樣以項(xiàng)目為參驅(qū)動(dòng)貫穿課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。

1.3 《環(huán)境工程學(xué)》課程有較多的實(shí)習(xí)基地需要項(xiàng)目教學(xué)

經(jīng)過系里領(lǐng)導(dǎo)的努力，聯(lián)系了較多的實(shí)習(xí)單位，該課程現(xiàn)有可以實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位有：池州市環(huán)保局、池州市環(huán)境監(jiān)測(cè)站、池州海螺水泥廠、池州市十畝沖垃圾填埋場(chǎng)、池州市清溪污水處理廠和城東污水處理廠。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是確保項(xiàng)目式教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，能更方便地開展以實(shí)習(xí)過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)?？梢栽趯?shí)習(xí)前設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，如對(duì)清溪污水處理廠和城東污水處理廠實(shí)習(xí)，可以分組調(diào)查清溪污水處理廠和城東污水處理廠工藝、運(yùn)行、各構(gòu)筑物的參數(shù)，然后進(jìn)行工藝比較，學(xué)生按研究興趣帶著問題去實(shí)習(xí)、詢問和查資料，并撰寫調(diào)查和實(shí)習(xí)報(bào)告，這比傳統(tǒng)的參觀式的實(shí)習(xí)效果好。

2 “環(huán)境工程學(xué)”項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革和設(shè)計(jì)

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容的改革 目前，許多高校“環(huán)境工程學(xué)”采用清華大學(xué)蔣展鵬教授主編的的教材，課程基本知識(shí)體系由三篇組成（見表1）：第一篇是水質(zhì)凈化與水污染控制工程，主要內(nèi)容是水質(zhì)與水體自凈，水的各種處理方法；第二篇是大氣污染控制工程，主要內(nèi)容是顆粒和氣態(tài)污染物的控制方法；第三篇是固廢和其它污染防治技術(shù)，主要內(nèi)容是固廢處理處置技術(shù)和物理性污染防治技術(shù)。教材內(nèi)容的理論性強(qiáng)、原理多、公式多，而工程實(shí)例少，新理論、新技術(shù)有待更新。教學(xué)方法和模式?jīng)]有從實(shí)質(zhì)上突破傳統(tǒng)單一式，以知識(shí)為本位，有些內(nèi)容滯后于科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能被完全激發(fā)，不能更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

表1 傳統(tǒng)的教學(xué)安排

環(huán)境工程學(xué)有個(gè)很大的特點(diǎn)：需要結(jié)合工程實(shí)踐和聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用才能更好地掌握理論、工藝和設(shè)備。而經(jīng)教學(xué)改革以后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加 （見表2），學(xué)生必須通過大量課本外知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)才能夠真正的掌握，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)起著重要的作用。

表2 改進(jìn)后的教學(xué)安排

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)改革 課程經(jīng)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)后打破以往傳統(tǒng)的知識(shí)為主的理論體系，而是以完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點(diǎn)，將課程重要知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中 （見表3），為每一個(gè)項(xiàng)目確定具體的內(nèi)容，再根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)大綱細(xì)化教學(xué)目的，如項(xiàng)目1的目的：（1）了解污水處理廠處理方法；（2）掌握不同污水處理工藝流程；（3）掌握兩個(gè)污水處理廠工藝的不同，并做分析。這樣以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以需要完成的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，刺激和引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，論證等來掌握《環(huán)境工程學(xué)》的基本知識(shí)和應(yīng)用。

另外，由表3可知，項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法不是唯一的，應(yīng)根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)、目的以及學(xué)生的特點(diǎn)等采取不同形式的項(xiàng)目實(shí)踐方法和手段，這樣使項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)更容易完成。項(xiàng)目化教學(xué)過程以案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、課程論文等教學(xué)方法，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考和分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)動(dòng)力大。如通過案例教學(xué)，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的特點(diǎn)。

表3 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容（不包括實(shí)驗(yàn)）

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

實(shí)踐項(xiàng)目課堂教學(xué)要牢牢把握 “在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐 、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想，使學(xué)生通過 “實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的過程[3]，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力?！碍h(huán)境工程學(xué)”項(xiàng)目化課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) ，盡量小組化教學(xué)；努力營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和組織學(xué)生身體力行地獲取污染控制的知識(shí)與應(yīng)用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和反饋，并自行評(píng)價(jià)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，“環(huán)境工程學(xué)”項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施具體步驟如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

3 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)例分析

以表2項(xiàng)目1為例，該項(xiàng)目?jī)?nèi)容是分組調(diào)查清溪污水處理廠和城東污水處理廠工藝并進(jìn)行比較；任務(wù)是小組完成調(diào)查報(bào)告或個(gè)人撰寫課程小論文。本項(xiàng)目在實(shí)施之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10學(xué)時(shí)的污水生物處理的理論課程，項(xiàng)目實(shí)施是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，了解在實(shí)際中的應(yīng)用。具體步驟是：（1）向?qū)W生傳達(dá)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目的和任務(wù)，布置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）學(xué)生按4-6人進(jìn)行分組；（2）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師給出必須完成的目標(biāo)任務(wù)和所學(xué)知識(shí)制定完成任務(wù)的方法和途徑，制定出方案 ，在這個(gè)過程中教師進(jìn)行指導(dǎo)；（3）按照方案學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)污水處理廠各構(gòu)筑物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查（可以結(jié)合實(shí)習(xí)），老師進(jìn)行答疑；引導(dǎo)組織學(xué)生身體力行獲取污水處理的參數(shù)，各構(gòu)筑物的運(yùn)行等；（4）將調(diào)查的內(nèi)容及時(shí)記錄，對(duì)存疑或不明白的地方進(jìn)行討論，再學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行答疑，并提出意見；（5）學(xué)生根據(jù)調(diào)查和再學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告或撰寫課程論文；（6）由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目講評(píng)和總結(jié)。

該教學(xué)項(xiàng)目的直接目的是完整地、熟練地掌握污水處理方法和工藝流程。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中必須用到的理論知識(shí)有：污水生化處理的原理，方法，脫氮除磷機(jī)理，氧化溝污水處理工藝和發(fā)展等，通過該項(xiàng)目鞏固了學(xué)過的知識(shí)，將這些知識(shí)融合在項(xiàng)目實(shí)施過程中加以應(yīng)用。最后的項(xiàng)目成果也不一定千篇一律，如果分組可以寫調(diào)查報(bào)告，個(gè)人可以寫課程論文，如有可以寫奧貝爾氧化溝在中小城市污水處理中的應(yīng)用；有學(xué)生寫的是氧化溝工藝脫氮除磷效果分析；有的學(xué)生寫奧貝爾氧化溝和A2/O氧化溝工藝的比較等等。每個(gè)成果都傾注了學(xué)生的熱情和心血，對(duì)自己的寫出的調(diào)查報(bào)告或論文也比較有成就感，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，效果會(huì)很明顯的。

4 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的保障對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作

課程項(xiàng)目化教學(xué)從課程內(nèi)容重構(gòu)及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)分析和進(jìn)行行動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施，必須依靠課程的教師團(tuán)隊(duì)來完成[4]。這是因?yàn)椋菏紫龋?xiàng)目課程要求教師根據(jù)工程實(shí)際或新科技的應(yīng)用來開發(fā)教學(xué)素材，并在教學(xué)中組織學(xué)生參與實(shí)施。其次，大部分項(xiàng)目學(xué)生需要分組完成項(xiàng)目工作，要保證教師指導(dǎo)的有效性，僅憑教師個(gè)人的力量很難完成。因此，需要由個(gè)人單純的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作狀態(tài)，通過團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)共同解決在實(shí)際教學(xué)教學(xué)改革中所遇到的問題，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能保證項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作除了能滿足項(xiàng)目教學(xué)的完成，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師也頗有益處。首先，可使教師在工作中分享教育、教學(xué)資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；其次，在教學(xué)的過程中，通過相互的交流，促進(jìn)彼此的聯(lián)系，一方面減輕個(gè)人的工作壓力，另一方面也保持教師間和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)以人為本的教師培養(yǎng)制度。

4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，需要購置實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的各類設(shè)備，否則，再好的專業(yè)或課程，也基本上是一個(gè)空架子。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、鞏固和拓展知識(shí)與技能、提高分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中的重要作用是毋庸置疑的，而項(xiàng)目教學(xué)法就是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。老師可以在做實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，幫助每組學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后學(xué)生在項(xiàng)目中完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。《環(huán)境工程學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)的方式可以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目較多，如沉淀、混凝、污水處理模擬、電解、吸收、除塵等，其作為實(shí)踐環(huán)節(jié)中最基本的一環(huán)，具有課堂理論教學(xué)和其它形式教學(xué)所不能替代的作用。良好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，需要較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并且提高實(shí)驗(yàn)室的利用率和開放率。

4.3 加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作

學(xué)校應(yīng)積極探索利用社會(huì)資源提升辦學(xué)質(zhì)量的新途徑，在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)與科研單位、地方企業(yè)尋求合作，在現(xiàn)有的合作單位包括環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站，污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、海螺水泥廠的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，比如電廠、啤酒廠等，和這些單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，這些實(shí)踐基地可以使學(xué)生深入科研和生產(chǎn)一線，從理論知識(shí)、工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)以完成項(xiàng)目的形式得到實(shí)際鍛煉。

另外企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員也可以補(bǔ)充到教學(xué)團(tuán)隊(duì)里來，請(qǐng)他們做兼職教師，參與課程的講授和項(xiàng)目的指導(dǎo)，或以講座、學(xué)術(shù)報(bào)告的形式參與教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)了解或掌握污染學(xué)科前沿理論與最新進(jìn)展，每次實(shí)習(xí)可以由單位的一線技術(shù)人員參與現(xiàn)場(chǎng)解說，這可讓學(xué)生很好地把課本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目的完成。

4.4 提高教師的勝任能力

大部分老師都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，企事業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)污染設(shè)備和裝置的了解也大都停留在理論上，不能很好地對(duì)學(xué)生做出實(shí)際的指導(dǎo)。相對(duì)單純的理論教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的勝任力提出了更高的要求，項(xiàng)目化課程教學(xué)不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學(xué)理論知識(shí)，課程設(shè)計(jì)、分析能力、協(xié)調(diào)能力及課程實(shí)施的能力?；诖耸谡n老師若想很好地勝任項(xiàng)目教學(xué)必須做到：首先，及時(shí)更新知識(shí)，在熟悉本課程的專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，拓展相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。 其次，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，如通過到企業(yè)頂崗實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑深入企業(yè)，才能更好地完成項(xiàng)目教學(xué)。 再次，不斷提高對(duì)項(xiàng)目研究能力，能將每個(gè)項(xiàng)目的具體任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的理解，并做詳細(xì)分析。 最后，提高項(xiàng)目教學(xué)組織能力 ，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生活動(dòng)的自主性、開放性明顯增強(qiáng)，部分項(xiàng)目超越傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教室，老師的較強(qiáng)組織能力才能保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

5 結(jié)論

通過項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的改革，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容、方式和實(shí)施步驟進(jìn)行了初步探討。這些探索還只是嘗試，在項(xiàng)目課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目課程的實(shí)踐探索，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施還有待加強(qiáng)，以期能使學(xué)生更好地掌握環(huán)境污染控制工程的基本方法和工藝過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)池州學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的理念要求，以便實(shí)現(xiàn)由教師講學(xué)生聽的單邊教學(xué)模式向師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

[1]駱東奇,邱繼勤，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].高等理科教育,2008(6):138-140.

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[責(zé)任編輯：余義兵]

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1674-1104(2013)06-0134-04

2013-10-14

賈莉(1979－),女，安徽蕭縣人，池州學(xué)院資源環(huán)境與旅游系講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境污染控制與評(píng)價(jià)。