靳鵬　趙玉冰　劉彥銘　霍北倉　羅樹軍

【摘 要】電工電子課程是電工電子專業(yè)的一門重要基礎課程。本文中主要探討了有關電工電子課程的改革問題。文章首先明確了電工電子專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設置內容，并以此為基礎，分析了電工電子課程的改革思路，探討了其具體的改革措施方法。

【關鍵詞】電工電子；課程改革；改革思路；措施方法

作為電工電子專業(yè)的必修基礎課程，電工電子課程的教學模式與教學方法對于學生日后的學習與能力培養(yǎng)有著很大的影響作用，筆者就主要針對電工電子課程的教學改革來談談自己的想法與建議。

1.電工電子課程的培養(yǎng)目標

電工電子專業(yè)屬于制造業(yè)，其培養(yǎng)目標主要是：理論方面要求學生掌握與電氣相關的基礎知識，例如安全用電，常用電氣材料與元件，企業(yè)生產實際中常用的電機，電氣測量及常用儀表儀器，電氣控制技術的基礎知識，電氣設備維護保養(yǎng)的維修的工藝知識，了解電氣控制的前沿技術以及企業(yè)質量管理和質量控制的相關知識等；實踐方面要求學生具備相關電氣操作，例如要會識別一般的電氣圖樣，具備觸電急救以及電氣故障應急處理的能力，具備選擇和檢修常用電氣材料和元件的能力，具備為企業(yè)選用電機的能力，具備正確使用電氣測量工具的能力，具備按照電氣圖樣制作電氣控制設備的能力，具備維護以及維修電氣設備的能力等。 因此在電工電子專業(yè)的課程設置中，除了要針對一些專業(yè)課程進行設置，還要對公共文化類以及其他一些選修課程進行設置。

2.電工電子課程改革的思路

為了能夠更好的促進電工電子教學的發(fā)展，提高教學水平，我們就必須要改進原有的落后的教學模式，不斷深化改革，從教學內容、教學方法以及評價體系等多方面進行改革，以此來完成教學課改。以下我們就針對這一改革思路進行探討。

2.1教學內容改革

教學內容是決定教學模式與教學方法的基礎，也是直接影響到學生學習效果的關鍵。教學活動的目的就是為了將教學內容傳播給學生，使學生掌握到更多的知識。因此確定合理的教學內容的非常重要的。這就要求教師在準備教學大綱時要切實貼合電工電子專業(yè)的教學需求，制定詳細的教學方案，將所需要教學的內容分為若干個模塊，并一一講解分析，提取出教學中的重點內容，使學生更好的領會學習重點，促進其學習能力的提升。

2.2教學方法的改革

教學方法是否合理科學對于其教學效果的影響是非常直接的，好的教學方法能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，使教學達到事半功倍的效果。而反之，則會起到事倍功半的不良效果。而教學方法的改革進程中，教師觀念的轉變是首要條件，只有教師轉變了原有的滿堂灌的教學觀念，以學生為主體，讓整個教學活動圍繞著學生開展，而教師則作為一個引導者而并非主導者，使學生能夠自主學習，增強學生的能動性與主觀意識，給學生提供一個可以表現(xiàn)自己的平臺，以這種教學方法來提高學生的綜合能力和學習興趣，達到良好的教學目的。

2.3評價體系的改變

教育的主要目的是為了培養(yǎng)人才而不是選拔人才，學習的過程就是為了評價學生的學習能力和教師的教學質量，所以合理的評級體系在教學改革中也是十分必要和重要的。在實際教學過程中，我們要對每一個課程、每一個項目的完成情況進行及時地考核，然后進行合理地評價，對評價的結果進行分析和總結。在評價的過程中，評價的內容不只是重在考核學生對課本知識的了解和掌握，還應對知識的綜合運用以及解決問題的實際能力進行考核，最終對整個考核過程進行綜合評價。

3.電工電子課程改革的具體措施

在明確了電工電子課程的改革思路后，我們就應當以此為基礎，采取相應的措施與手段來改革課程教學，在此筆者提出了以下幾點具體的改革措施建議，內容如下所示：

3.1從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對電工電子專業(yè)的學習興趣

電工電子專業(yè)一般都是在高職中專院校開設，這些學校的學生有一個整體的特點就是 “底子差”，不但表現(xiàn)在原有的基礎知識較為薄弱，而且其學習能力與接受能力也相對較弱。而電工電子課程是一門實踐性、專業(yè)性較強的課程，要使學生忽然接受這些相對難度較大的知識是具有一定難度的。因此，必須要從實際出發(fā)，充分運用生活實際中的有關現(xiàn)象與常識，結合學生的理解能力，來激發(fā)學生對電工電子課程的學習興趣。有興趣才有求知欲，才有探索知識的動力。

3.2促使教學方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學中大都是以黑板的單一教學方法來進行課堂教學，效果不甚理想。而在當前信息技術不斷發(fā)展的推動下，多媒體教學逐漸成為課堂教學中的一項重要教學手段。多媒體教學能夠將圖像、動畫、語音等多種媒體結合在一起，使教學內容實現(xiàn)了多樣化、直觀化，更是豐富了教學手段與方法，滿足了當前課改的教學需求。

3.3重視教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（1）采用情境教學，激發(fā)思維的積極性。課堂教學中教師要善于抓住知識的內在聯(lián)系，有的放矢地創(chuàng)設問題情境，把學生帶進一個廣闊的思維空間，教師有針對性地提出問題，讓學生在現(xiàn)有知識水平和認識能力的基礎上分析、討論、概括、總結。如在《電子技術基礎》中講解集成門電路的工作原理時，教師可提出這樣的問題：單獨的門電路的工作原理是什么？它們之間有什么區(qū)別？以喚起學生對前面所學知識的回憶，在解決好此問題的基礎上教師再提出：基本邏輯關系可以用分立元件組成的電路來實現(xiàn)，也可以由集成電路來實現(xiàn)。從而引導學生積極思考，得出結論。

（2）精選典型習題，培養(yǎng)思維的靈活性。通過選擇典型習題讓學生去分析、解決，以培養(yǎng)學生一題多解、一題多變的能力，從而進一步達到培養(yǎng)學生靈活思維的能力。通過一題多解，能使學生學會“求同存異”，提出各種解決方案，又能使學生“集中求同”，以決定解決問題的最佳方案。例如：《電工基礎》中復雜直流電路部分的習題，?？蛇\用支路電流法、節(jié)點電壓法、戴維南定理等多種方法求解。

（3）注意正反結合，培養(yǎng)思維的可逆性。一般情況下，人們所遵循的是從“因”到“果”的常規(guī)思維模式。但由“果”尋“因”的問題也屢見不鮮。如法拉第從電產生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電，并由此發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和思維規(guī)律，盡可能設計出一些既可正面思維，也可反向推理的問題，引導學生進行全面分析。這樣，既可加深學生對所學知識的理解和掌握，又可培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

（4）適時分析比較，訓練思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再對各方案進行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓練發(fā)散思維的一種行之有效的方法。如現(xiàn)在要測量一個電阻，學生可能提出不同方法，如用歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎上，教師進一步提出：哪種方法測量比較方便？哪種方法測量比較精確？學生通過分析比較，得出結論，使學生的發(fā)散思維得到了訓練。

3.4注重實習實踐，培養(yǎng)學生的動手能力

必要的實踐既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于學生用理論指導實踐，并反過來通過實踐掌握理論、鞏固理論，讓學生經過從理性認識到感性認識再到理性認識這樣一個過程，從而達到更好地掌握知識的目的。

4.結語

總之，要搞好電工電子技術教育，培養(yǎng)出高素質實用型人才，就必須在課程教學上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭先，這樣才能不斷地適應新形勢下提出的新要求，才能使電工電子專業(yè)教學質量躍上一個新臺階。

【參考文獻】

[1]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]陳培江.淺談中職電工技術課程內容的改革[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（5）.