陳薛錦

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為：知識不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索、總結(jié)了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂信息化教學(xué)，不只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取的。該理論對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進(jìn)行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行信息教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們需遵循以下原則：

1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識，學(xué)生知識的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。

5.強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。激勵評價有助于學(xué)生主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”課程時，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實(shí)際工作中需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計(jì)表，然后提出問題：各位同學(xué)，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過珠算等級鑒定，也準(zhǔn)備了計(jì)算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒有人能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計(jì)算出所有商品的合計(jì)值，并且現(xiàn)在就把計(jì)算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，自然地進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)中。

2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知

在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運(yùn)用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過Flash課

件的導(dǎo)航按鈕打開技能訓(xùn)練題庫，完成任務(wù)一：練習(xí)該計(jì)算方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問題靈活運(yùn)用，才能最好最快地解決問題！

3.任務(wù)驅(qū)動，自主探索學(xué)新知

通過前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫的使用方法，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動

下，先通過Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進(jìn)入技能訓(xùn)練題庫完成任務(wù)，系統(tǒng)會自動評分。這樣，學(xué)生就能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。

4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律

通過前面三個任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算有了初步的、感性的認(rèn)識，接下來就需要把感性認(rèn)識上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)計(jì)算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，能靈活地運(yùn)用這一知識，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實(shí)際問題。

5.對接崗位，拓展延伸強(qiáng)技能

需要學(xué)生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進(jìn)行拓展和延伸。

拓展訓(xùn)練一：利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會計(jì)使用最多的報(bào)表。要求學(xué)生編制表中的計(jì)算公式，完成數(shù)據(jù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)課堂知識和崗位技能的銜接。

拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過鑒定，將會計(jì)電算化知識檢測題錄入到無紙化網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，學(xué)生完成后會顯示學(xué)生做錯的題，這樣學(xué)生就能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時通過網(wǎng)絡(luò)將成績上傳到服務(wù)器，教師就能及時了解學(xué)生的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自我建構(gòu)獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997（3）.

（作者單位 成都電子信息學(xué)校）