劉春花
摘 要:歸屬感是每一個人的需要,是心理上的安全感與落實感。在一些弱勢群體里,絕大部分后進生都比較自卑、封閉,導(dǎo)致他們?nèi)狈εc同伴的交流,沒有歸屬感。如何讓這部分人找到歸屬感融入集體中?將從關(guān)愛后進生,感化心靈;認(rèn)同后進生,建立自信;接納后進生,融入群體;賦予責(zé)任,找回歸屬這四個方面來闡述。
關(guān)鍵詞:聾生;后進生;歸屬感
近幾年來,有不少關(guān)于“聾啞學(xué)生逃學(xué)后參與犯罪團伙”的報道,引起社會的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為最主要的一點就是聾生缺乏歸屬感,在一些弱勢群體里,絕大部分后進生都比較自卑、封閉,導(dǎo)致他們?nèi)狈εc同伴的交流,沒有歸屬感。
歸屬感是每一個人的需要,是心理上的安全感與落實感。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”,他認(rèn)為,“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要,只有滿足了這一需要,人們才有可能自我實現(xiàn)。擁有歸屬感的聾童覺得屬于學(xué)校,學(xué)校也適合他,就好像魚游水中、鳥棲樹枝一樣愜意自然,他們感覺自己是受歡迎、被尊重的班級成員。在從事聾教十幾年的生涯中,我發(fā)現(xiàn)大部分老師眼中的后進生都缺乏歸屬感,他們常游離于班集體之外,運動會不參加,興趣小組不參加,就連大課間活動他們也只是站在邊上懶懶地看,就像是不屬于這個班級,班里發(fā)生的任何一件事都與他們無關(guān)。如何讓這部分學(xué)生融入班級中?下面就結(jié)合我多年來從事聾教的經(jīng)驗,談?wù)勅绾谓⒚@生后進生的歸
屬感。
一、關(guān)愛后進生,感化心靈
愛學(xué)生是每個教師必備的品質(zhì),而對后進生尤其要有深切的、真誠的、持久的愛心。后進生常受批評,都有自卑感,覺得同學(xué)看不起自己,老師對自己和別人不一樣。因此,教師要善于抓住這個心理特征,不論是在課堂上或是課外活動中,特別是公開場合,對他們要多偏愛一點,采取“傾斜政策”,多關(guān)心、理解和幫助他們,把他們心靈中微弱的火花點燃起來?!熬\所至,金石為開?!彼麄円矔匀坏亟咏?、親近你,以愛心換來愛心。
二、認(rèn)同后進生,建立自信
教育經(jīng)驗告訴我們,每個學(xué)生都有自身的特點和長處,班主任要善于發(fā)現(xiàn)并適時引導(dǎo)。我們班的學(xué)生任×,非常調(diào)皮,經(jīng)常干壞事,以至于只要有事同學(xué)們都往他身上推,任×多次和我提出要換班。我抓住了該生有正義感的優(yōu)點,經(jīng)常在班里表揚他并正面引導(dǎo)他要多幫助同學(xué),他受到鼓勵后經(jīng)常幫助別人,不僅幫助同學(xué),還幫助老師,贏得了很多老師的喜歡,同學(xué)對他的態(tài)度也開始慢慢地轉(zhuǎn)變,他又重新回到了集體中,再也不提換班的事了。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?!苯處煹脑u價對學(xué)生建立歸屬感起著決定性作用,經(jīng)??隙▽W(xué)生的點滴進步,使學(xué)生感到自己有希望、有前途,從而建立自信。
三、接納后進生,融入群體
“金無足赤,人無完人?!苯處熀蛯W(xué)生都要正確認(rèn)識后進生的缺點,以寬容的心態(tài)去對待后進生。童×,上學(xué)時已9歲。母親擔(dān)心孩子因聽力障礙受到別人的歧視,不讓他與正常人交往,童×的學(xué)前生活就是在家看電視。童×有很多缺點,也總是喜歡獨來獨往,同學(xué)們不喜歡他,他在班里也沒有朋友。有一次我和學(xué)生一起玩丟沙包,唯獨不見童×,我問童×為什么不玩,大家都說他不喜歡玩。我找人把童×喊來一起玩,在我的勸說下他才同意加入。我看到他玩得很開心,也初步體驗到了共同游戲的快樂,就告訴大家他也喜歡玩,也是我們集體中的一員,我們不能孤立班集體中的任何一員。教育大家要主動和他交往并以發(fā)展的眼光看待他,以耐心接納他的缺點,如果他有什么困難,我們要主動去幫助。同學(xué)的忍耐和愛護會幫助他在集體中找回自我,學(xué)會交往,孩子們都點頭答應(yīng)了。如今,角落里少了一個孤單的身影,而游戲群體里多了一個快樂的成員。
四、賦予責(zé)任,找回歸屬
盧梭有言:“每個不做事的公民都是賊?!弊尯筮M生承擔(dān)班級工作,賦予其責(zé)任,可以找回歸屬感。這學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來一名同學(xué)朱×,他屬于多重殘疾(聽力障礙、肢體障礙),同學(xué)們都看不起他,他也很自卑,總是把自己和別人劃清界限,融不到集體中。為了讓他感受到他是這個集體中不可缺少的一員,我讓他負(fù)責(zé)拿課外活動的體育器材,他有了些小權(quán)利,感受到了自己的重要性,每一次都很積極地負(fù)責(zé)。漸漸地,他開始喜歡在集體中表現(xiàn)自己,但凡有人來聽課,他都很認(rèn)真,回答問題也很積極,有外界的來搞聯(lián)誼活動時,他也很熱衷。我暗自高興,他在盡情地展示自己的同時也贏得了大家對他的欣賞,離這個集體也越來越近了。
總之,建立聾生后進生的歸屬感需要靠教師主動、自覺地以學(xué)生的發(fā)展為己任,以促進學(xué)生的健康成長為目標(biāo),在學(xué)習(xí)、生活中和學(xué)生積極建立一種互相滲透、互相依存的情感鏈,讓他們感到班級不再冷漠,學(xué)習(xí)不再枯燥,而自己在班級中也是不可缺少的一員,在集體中享受到溫暖,從而達(dá)到一種生活適宜、情感有依、心靈可棲的狀態(tài),真正融入學(xué)校、班級這個溫暖的大家庭之中。
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(作者單位 寧夏特殊教育學(xué)校)