申艷霞

課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，除教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，重要的是必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、從“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“非權(quán)威”

在新課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要明確理念，提高師德修養(yǎng)，促進(jìn)民主平等師生關(guān)系的形成。充分認(rèn)識建立民主、平等的師生關(guān)系對學(xué)生是一種享受，是一種知識的探討。應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、聽取、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師聽取學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流；既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。

二、從“園丁”轉(zhuǎn)向“引路人”

園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”“殘枝”是可以隨意“修剪”的，可以培育出以曲為美的“病態(tài)植株”。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，使其人人努力、個個進(jìn)步。

三、從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)者”

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸。教師既是學(xué)習(xí)的組織，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，多一分關(guān)愛，溫暖學(xué)生心靈；多一分尊重，健全學(xué)生人格；給一次機(jī)會，鍛煉學(xué)生膽識；給一個榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生自信；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

四、從“良師”轉(zhuǎn)向“學(xué)友”

教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起生活、一起成長，建立全面的師生關(guān)系。這種關(guān)系，它是一種人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果；是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土；是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。為此，教師用真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；要展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，與學(xué)生共同品味教學(xué)成功的喜悅；不僅要成為良師，更重要的是要成為學(xué)友、益友。

五、從“一桶水”轉(zhuǎn)向“源頭活水”

教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“源頭活水”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉探井”，尋求知識的甘泉。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，由程式化、模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變——樹立創(chuàng)造、創(chuàng)新意識。體現(xiàn)在教材的處理和使用上，要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，改善教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性使用教材，將教學(xué)內(nèi)容從書本、課堂擴(kuò)展到學(xué)生生活與社會生活方面；體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之的是多種教學(xué)組織形式，自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

六、從“信息源”轉(zhuǎn)向“信息平臺”

教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要創(chuàng)造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選材加工，充分有效地將知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，有些也可以是校本的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師姿態(tài)要從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”。

課程改革是一個漫長的過程，教者要從思想上認(rèn)識到它的必要性、重要性，并且堅持，盡快轉(zhuǎn)變自己在教育教學(xué)中的角色，以適應(yīng)新教育理念、教學(xué)目標(biāo)和社會的發(fā)展。

（作者單位 陜西省神木縣第二中學(xué)）