鄭志娟

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。有效的問(wèn)題設(shè)置是有效的語(yǔ)文教學(xué)的必備要素，它關(guān)鍵在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題設(shè)置；有效性；語(yǔ)文教學(xué)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。有效的問(wèn)題設(shè)置是有效的語(yǔ)文教學(xué)的必備要素，它關(guān)鍵在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。但這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在課堂教學(xué)中總是不盡如人意，太難了，討論無(wú)從下手。正當(dāng)迷惘之時(shí)，我聽(tīng)了一位優(yōu)秀青年教師的一節(jié)示范課《論語(yǔ)——知其不可而為之》，面對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不怎么樣的農(nóng)村學(xué)生，卻上得有滋有味。究其原因，他的問(wèn)題設(shè)置非常好。他在“文章內(nèi)容理解”這個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)置時(shí)用了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論完成：

1.在文章中找到并劃出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)社會(huì)的語(yǔ)句，理解當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的時(shí)代。2.劃出文中他人對(duì)孔子的評(píng)價(jià)和勸告。3.劃出文中孔子及其弟子的相關(guān)看法和做法。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就非常成功，既能對(duì)癥施教，統(tǒng)攝全篇，又較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。所以我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上設(shè)置真正有效的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

那么什么才是語(yǔ)文課堂中有效的問(wèn)題呢？怎樣才能設(shè)置有效的問(wèn)題呢？

一、吃透教材，提高課堂問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量

每篇課文都有自身的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)教材的深入鉆研，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)有關(guān)的特點(diǎn)，把握要點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)置課堂提問(wèn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問(wèn)題，膚淺地提出幾個(gè)問(wèn)題，那么，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能更好地掌握知識(shí)。所以，只有吃透教材，才能選好提問(wèn)的突破口。如上文提到的《論語(yǔ)——知其不可而為之》的問(wèn)題設(shè)置就是在吃透教材的基礎(chǔ)上提出的，有別于平時(shí)我們的文言文串講，立體地體現(xiàn)了孔子的偉大精神及偉大形象。

如，在教學(xué)老舍的《想北平》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教參的分析比較瑣碎散亂，梳理不出線索來(lái)，一時(shí)間難以下筆，總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。在仔細(xì)研讀文本之后，再聯(lián)系老舍的生平事跡，我靈機(jī)一動(dòng)，觸摸到了整個(gè)問(wèn)題，設(shè)置的主脈——以一個(gè)“想”字來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，既提挈全課，又線條清晰，還有助于學(xué)生對(duì)文本的把握學(xué)習(xí)。依次提出了三個(gè)問(wèn)題：1.“文題是‘想北平，那作者為什么要想北平呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論，師生互動(dòng)，展開(kāi)對(duì)話，探索想念北平的原因。等學(xué)生明白原因了，也算是抓住了文章情感這根主線了。2.“作者到底想念北平的什么呢？”北平要寫(xiě)的、可寫(xiě)的太多了，可作者不能全拿來(lái)說(shuō)，只能抓住特別的來(lái)說(shuō)。于是就涉及剪裁取舍的寫(xiě)作技巧問(wèn)題了。3.“作者是怎樣去想念北平的呢？”這就解決了作品的藝術(shù)表現(xiàn)問(wèn)題了：有比喻（把北平比作母親），有和巴黎的對(duì)比，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生圓滿地解決了這幾個(gè)問(wèn)題，那這篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就解決了，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了。

二、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉悅、孜孜以求、樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得懸念法的問(wèn)題設(shè)置，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)我就設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：1.“有人說(shuō)，祥林嫂是一個(gè)一生都沒(méi)有春天的女人，你認(rèn)為呢？”學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)就很有興趣，主動(dòng)探究文本發(fā)現(xiàn)：“死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，再死丈夫于春日，兒子阿毛死于春日，離開(kāi)人世也于春日?！闭?qǐng)接著拋出第2個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂的一生為什么沒(méi)有春天？”學(xué)生解決后，我接著問(wèn)第3個(gè)問(wèn)題：“作者為什么塑造一個(gè)一生都沒(méi)有春天的女人？”學(xué)生探討解決后，文本的主旨也就出來(lái)了?？v觀這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置起到了關(guān)鍵的作用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，為后面問(wèn)題的展開(kāi)提供了活力。

三、抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維

我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在課堂教學(xué)中肯定有超出我們問(wèn)題設(shè)置的話語(yǔ)出現(xiàn)，而這些來(lái)自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，也可讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)明開(kāi)放，達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果，在教學(xué)泰戈?duì)柕男≌f(shuō)《素芭》時(shí)同學(xué)們都沉浸在素芭的悲慘命運(yùn)中同情她，哀嘆她。不禁感嘆，如果素芭會(huì)說(shuō)話多好啊，這是一位多好的姑娘啊，命運(yùn)不該如此不公！我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，決定以此為契機(jī)，讓學(xué)生討論，來(lái)明確文章的主旨。“如果素芭不是啞巴，就會(huì)像她的兩個(gè)姐姐那樣，那么，她就會(huì)收獲幸福嗎？”關(guān)于素芭的姐姐，文中除了介紹了他們的名字以外，只提到一句話：“費(fèi)勁了周折，破費(fèi)了錢(qián)財(cái)，兩個(gè)姐姐好歹出閣嫁人了?！蔽覀円呀?jīng)可以從中讀出出閣的艱辛了，姐姐們不是啞巴，由素芭的相貌品行可以推知，應(yīng)該也是美麗迷人、善良溫柔的姑娘，為什么出嫁也會(huì)如此艱難呢？由此聯(lián)系印度獨(dú)特的陪嫁制度。所以印度女子的苦難從胚胎就開(kāi)始，如果是女性，很難來(lái)到世上，有幸來(lái)到世上，那也是真正磨難的開(kāi)始，從小被父母視為“賠錢(qián)貨”，就如素芭的姐姐，耗費(fèi)家財(cái)才得以出嫁。女人的命運(yùn)如此凄慘，更何況像素芭這樣的啞女。再回到我們當(dāng)初的那個(gè)問(wèn)題，如果素芭會(huì)說(shuō)話，她還是一個(gè)“賠錢(qián)貨”，她依舊是壓在父母心上的大石頭，她的出嫁依舊讓父母大費(fèi)周章。如今她是啞巴，這只不過(guò)給人們鄙視她、拋棄她、虐待她提供了一個(gè)更加冠冕堂皇的理由。善良的人們?nèi)绻敫淖兯匕诺拿\(yùn)，那就該虔誠(chéng)地說(shuō)“如果素芭是個(gè)男孩”。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生表現(xiàn)積極，深入思考，就更深層次地解讀了文本，對(duì)文本的主旨理解也就更到位了，這也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的思維習(xí)慣。

在新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如果問(wèn)題設(shè)置能收到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，那思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生，這樣的課堂才是高效的課堂，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下工夫，仔細(xì)研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問(wèn)題，都要問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處、根處。我將為此而努力奮斗，將“精心設(shè)疑，巧設(shè)提問(wèn)”進(jìn)行到底。

（作者單位 浙江省金華市賓虹高級(jí)中學(xué)）