許曉云 何偉禎 張燕琴 曾靜

摘 要：闡述了如何構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補充的生物表現(xiàn)性評價探究學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過以案例為主的行動研究表明表現(xiàn)性評價能促進學(xué)生在小組合作中學(xué)生的合作能力和探究能力逐漸形成并有所提高。通過表現(xiàn)性評價學(xué)生對自我和他人的認同度逐漸提高，多元智力水平得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

新課改下的學(xué)生評價，強調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時地給學(xué)生積極向上的評價。在生物探究學(xué)習(xí)中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的提出問題、分析問題和解決問題的能力，更加關(guān)注學(xué)生通過探究實驗發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律的過程。因此，在生物探究學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建以學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)為重要補充的生物表現(xiàn)性評價探究學(xué)習(xí)模式，利用表現(xiàn)性評價探究學(xué)習(xí)案例的研究，反思學(xué)習(xí)模式的可行性，有對學(xué)生的多元智力的影響和學(xué)習(xí)方式的影響，和對教師專業(yè)水平的促進作用。

一、相關(guān)概念及理論

1.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認為，知識是個體主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價認為評價要與情境性的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，它不能是一種靜態(tài)的結(jié)果評價，而更多的是與情境相聯(lián)系的動態(tài)的過程評價，這一評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、認知策略。

3.多元智能理論及其評價觀

霍華德·加德納（Howard.Gardner）認為，智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的，每個人身上至少存在語言（Verbal/Linguistic）、邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、肢體運作（Bodily/Kine-sthetic）、音樂（Musical/Rhythmic）、人際（Intet-personal/Social）、內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德納在1995年補充）坎貝爾（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理論的評價具有以下特點：把握隨時間成長的評價，即評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；評價是多緯度的；評價傳遞教學(xué)指令，即評價要反映教學(xué)信息；正式與非正式評價同等重要；學(xué)生是主動的自我評價者。

二、研究方法

1.構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的表現(xiàn)性評價的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補充的

基于表現(xiàn)性評價的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

建立基于“魔燈”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，此社區(qū)主要是以校內(nèi)網(wǎng)為主要活動區(qū)域，主要有以下功能：以校園局域網(wǎng)資源庫為核心的學(xué)科資源中心。表現(xiàn)性評價活動中心。以BBS的形式和網(wǎng)上投票形式進行。

為了向校外拓展，在新浪開了一個博客（http：//blog.sina.com.

cn/swtiandi2010）作為師生互動空間和以投票方式進行問卷調(diào)查及完成評價功能。

3.表現(xiàn)性評價體系的修改和完善

在論文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系的建立與使用”中對初中生物探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)立了啟蒙、入門和精通三個維度。

根據(jù)初中生物探究性評價指標(biāo)體系，確定個人學(xué)習(xí)評價表：

人際—語言智力評價表內(nèi)省與情感智力評價表自然探究智力評價表幾種評價表；還有小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價表。每個學(xué)習(xí)案例后，評價表放在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，由學(xué)生自評，小組評價和教師評價組成。

4.多層次的案例講究探究學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和可行性。

（1）口頭表達（啟蒙階段設(shè)計）

七年級上學(xué)期：分析課本中“機器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物，并說明理由。

這一個探究的問題的解決，由于學(xué)生處于啟蒙階段，教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中，主要是通過是問題引導(dǎo)學(xué)生的回答。

問題引領(lǐng)：生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。

網(wǎng)上完成評價表（利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進行）。

（2）完成任務(wù)單（入門階段設(shè)計）

七年級下學(xué)期：評價“多子多?！薄巴砩蝗缭缟边@兩句話對嗎？如何解決生活中存在的這些問題？

問題引領(lǐng)：多子會對我國人口造成怎樣的影響，請分析我國不同年代人口數(shù)量的一組數(shù)據(jù)。晚育跟控制人口數(shù)量有關(guān)系嗎？當(dāng)今，你認為人口問題還會引發(fā)什么問題？要比較好地回答這個問題，還可以從哪些方面展開討論？

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見解。

網(wǎng)上完成評價表（利用網(wǎng)上在線檢測系統(tǒng)進行）。

（3）開放性任務(wù)（精通階段設(shè)計，以個別精通學(xué)生帶起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)）

八年級上冊：植物的生殖（節(jié)選）。

教學(xué)策略分析：

①小組合作探究策略

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的小型學(xué)習(xí)社區(qū)。利用課前準(zhǔn)備工作紙對學(xué)生進行初步的評價，再分組，做到異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的方法進行分組。確定每組的組長及骨干成員。利用組內(nèi)互助讓學(xué)生完成一定的分類任務(wù)，并對完成的成果進行組內(nèi)與組間的交流與評價。A層為各組組長；B層為各組的骨干成員；C層為一般組員。

②評價激勵策略

設(shè)計的三個探究活動是三個表現(xiàn)性任務(wù)，通過教師觀察和學(xué)生的自評互評及反思對學(xué)生的課前探究、小組合作與交流進行評價：在課前準(zhǔn)備的工作紙的自我反思問題設(shè)計中學(xué)生進行自我反思，促使學(xué)生把評價標(biāo)準(zhǔn)隱性內(nèi)化。利用表格進行組內(nèi)成員自評和互評，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思和自我調(diào)控。在組間交流時，利用組內(nèi)一般成員發(fā)言，加雙倍分的方法，鼓勵組內(nèi)互助。教師利用觀察的結(jié)果和小組自評、互評和反思對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行一個綜合的評價。

三、分析和結(jié)論

1.表現(xiàn)性評價對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的意義

（1）學(xué)生的多元智力有所提高，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式正在逐漸形成

從以上表中數(shù)據(jù)反映，第一輪自評和小評價的認同度較高，

從學(xué)生的自我反思中可以看到，這是由于他們對評價表中的行為標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)還不是十分理解，出現(xiàn)了自評和小組評與教師評出現(xiàn)較大的偏差。隨著研究的深入進行自評、小組評和教師評的一致度越來越高，一方向說明他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解有了一定的水平，另一方向也說明了評價表中的行為標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化為學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)體系中，多元智力水平得到了提高。

從上表的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三輪的案例研究，組長的組織工作被認可度提高了，小組的合作情況有了進步，小組學(xué)習(xí)成果匯報也逐漸得到認可。

（2）教師課堂上觀察和教學(xué)錄像的回放是掌握表現(xiàn)性評價資料的重要環(huán)節(jié)

在第一輪的案例研究中通過觀察發(fā)現(xiàn)，邏輯智力和人際—語言智力接近精通（A）的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性，整個活動過程都是由他們掌控了，其他能力較弱的學(xué)生基本沒有什么事情可干。針對這一種情況，我們修改了評價方案，利用評價來調(diào)控小組合作的學(xué)習(xí)行為。在課堂上回答問題或者是交流，第一次回答問題或發(fā)言的學(xué)生全組加3分，第二次發(fā)言的加2分，三次以上發(fā)言的只能加1分。為了能拿到更多的分數(shù)，在第二輪和第三輪的案例研究過程中發(fā)現(xiàn)，小組發(fā)言的代表增多了。為了使組內(nèi)更多的人可以發(fā)言，小組長和組內(nèi)能力較強的學(xué)生會主動地幫助智力評價為啟蒙或者是入門級的學(xué)生，組內(nèi)合作的氣氛在逐步形成，并且在組內(nèi)成員帶動下，實現(xiàn)了組內(nèi)學(xué)生差異性發(fā)展，以生帶生，達到了教育面向全體學(xué)生的目的。

（3）對學(xué)生的學(xué)生問卷調(diào)查了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的看法

2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強了師生互動和生生互動，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在研究前，通過教師對學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn)：在討論區(qū)發(fā)帖子是學(xué)生樂于做的事情。研究對象中49個學(xué)生中有55%的學(xué)生有上網(wǎng)參與BBS或QQ的習(xí)慣。在第一輪的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)的帖子多，但質(zhì)量低。學(xué)生通過評價標(biāo)準(zhǔn)知道什么樣的帖子才是有學(xué)習(xí)效果的。他要經(jīng)過思考才可以發(fā)出帖子，因此實驗班完成一個表現(xiàn)性任務(wù)的過程中所發(fā)的帖子數(shù)反而少了，而有效帖子數(shù)增加了。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，將學(xué)習(xí)從課堂上拓展到課外，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)起到了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)習(xí)評價區(qū)，和教師學(xué)習(xí)的平臺的功能。

3.學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作能力、生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高

4.教師在研究過程中專業(yè)素養(yǎng)得到長足的提高

（作者單位 廣東省廣州市三十三中學(xué)）