趙忠海

【摘要】物理實驗教學中運用“討論法”，首先應(yīng)做好課前的準備工作，并且營造合適的討論氛圍，以教師為主導，學生為主體，把“討論法”貫穿整個的實驗教學之中，從而開發(fā)學生的思維、智力，進而培養(yǎng)學生的敏銳觀察力、動手實踐能力、主動創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】物理實驗；討論法；教學

長期以來，物理實驗教學一直受陳舊的模式禁錮：過于強調(diào)理論和驗證性。要使物理實驗在教學中發(fā)揮真正的作用，必須進行教法的改革，必須將物理實驗教學的目標和功能在課堂上以實驗的方式重復人類在獲取知識時所經(jīng)歷的智力活動，體會研究過程，進一步掌握深奧的物理知識，并從中培養(yǎng)學生的敏銳觀察力、實踐能力和主動創(chuàng)新精神，進而激發(fā)學生的學習興趣。而在物理實驗教學中充分運用討論法則是實現(xiàn)這一目標的創(chuàng)見性改革。

在物理實驗教學中運用討論法是指：一般從教材入手，由教師或?qū)W生提出一些問題，引導學生對問題進行思考和分析，并通過生生交流、師生交流互動尋求解決問題的方法或問題的答案，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性，從而使實驗教學達到“教”與“學”的均衡。

那么，如何在物理實驗教學中運用討論法呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、做好充分的課前準備

目前，在物理實驗的實際教學過程中，依然存在著每個實驗都用統(tǒng)一的模式去要求，方法呆板、形式單一，缺乏對理論的創(chuàng)新。學生進入實驗室后，通常都是按照教師先講解，然后由學生按要求一步步去做，最終得出與書本上相同的實驗結(jié)果——這樣的程序去完成實驗。顯然，如此實驗教學很少甚至不能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也與開設(shè)實驗課的真正目的相背。

因此，在物理實驗教學中運用討論法的一個重要要求就是要求學生和教師在課前做好充分的準備。以往學生在實驗課上的問題少，卻恰恰是問題多的一種反映，學生由于自己對實驗知識知之甚少，發(fā)現(xiàn)的問題就越少，甚至有的到實驗結(jié)束都還不真正知道自己在做什么，要干什么。但如果讓學生在實驗前提前作充分的準備和預習，把簡單的閱讀課本預習實驗改為利用課余時間去搜索大量的資料，儲備相關(guān)知識，并通過對獲得的資料整理分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師在課堂進行討論，使學生間的知識在討論中形成資源共享，使學生充分認識自己要干什么，要解決什么問題，讓學生帶著問題走進實驗課堂，在具體的情境中體會、運用、交流并最終解決問題。

二、營造合適的討論氛圍

營造積極、熱列、活潑的討論氛圍，是取得良好討論效果的一個重要條件。在教學中，有的教師因?qū)χR上的要求嚴肅認真而將這種情緒帶進課堂，形成一種教師權(quán)威，居高臨下的課堂氛圍，學生在這種氛圍中感到緊張，不敢輕易發(fā)言、發(fā)問，從而影響學生在討論中的發(fā)揮，不利于交流。所以，教師在課堂討論中應(yīng)盡量控制情緒，大膽有序的運用“討論法”，從不同的角度給學生盡可能多的肯定，給學生構(gòu)建一種輕松、平等、和諧民主的課堂氣氛，讓學生自由討論，充分發(fā)揮或闡述自已的觀點和見解，在體會平等的同時，實現(xiàn)目標上的超越。

三、選擇合理的討論問題，以教師為主導、學生為主體

在物理學科實際的教學中運用實驗，其目的是給學生創(chuàng)造一個基本的學習物理的環(huán)境，尤其是為了促使學生在實驗過程中主動獲取物理基本知識、發(fā)展動手能力，以及促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成。因此，在物理教學中重視實驗教學是必要的，也是必須的。

在物理實驗教學中運用討論法，目的在于讓學生掌握好基本知識的基礎(chǔ)上，擴展知識，加深理解，學會運用，并在運用中培養(yǎng)各方面的能力，這就要求在選擇討論內(nèi)容上做到：學生的的討論要構(gòu)建在具備適當?shù)闹R儲備的基礎(chǔ)上；討論的內(nèi)容要具有探究性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，敢于大膽設(shè)想，勇于實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)出學生的各種能力。

在討論中，教師要更多地運用隱性控制方式進行課堂調(diào)控，充分樹立學生的主體地位，調(diào)動其學習的主動性、自覺性，將教師的主導作用和學生的主體地位有機結(jié)合起來。實現(xiàn)教學相長。既深化了學生對知識的理解，又鍛煉了自我解決問題的能力。實驗結(jié)束后，進行討論也是必要的。學生在實驗過程中對知識的理解，對事物的認知能力及對實驗的感受都不盡相同，這時通過組織討論交流，使學生的認識更加深刻，學習進一步深入。所以，討論應(yīng)貫穿于整個實驗教學當中，根據(jù)實驗內(nèi)容的需要，在不同的環(huán)節(jié)時適時當運用。

在物理實驗教學中充分運用討論法，通過討論的開展，使學生的活動由被動變的主動起來，在討論中發(fā)現(xiàn)問題更具有針對性，這樣就使學生要更深入的學習研究，從被動到自發(fā)再成為自覺完成一種階段性的質(zhì)的飛躍，從盲目學習到有目的學習，達到事半功倍的效果。另外，還可以在實驗中鍛煉學生的動手能力、設(shè)計能力，同時開發(fā)了學生的智力、思維，培養(yǎng)出更實用的創(chuàng)新人才。

四、貫穿整個的實驗教學

物理實驗教學中，可以在多個環(huán)節(jié)運用討論法。實驗前，開展相應(yīng)的討論，突出實驗內(nèi)容的目的性，使學生的思維有一定的方向性，不至于散亂；實驗中，針對出現(xiàn)的問題進行及時的討論，教師只給予啟發(fā)式的點撥，由學生討論中進一步認識，學會分析、歸納、總結(jié)、體會方法、提高能力，再最終得出結(jié)論。

一言以蔽之，物理定律不能單靠“思維”來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實驗。將討論法靈活地運用到物理教學中，為教學服務(wù)，必能收到事半功倍的教學效果。