山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)（276302） 郭全其

山東省沂南縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（276300） 劉增玉

山東省沂南縣教體局教研室（276300） 徐以山

“土地資源”一節(jié)同課異構(gòu)

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)（276302） 郭全其

山東省沂南縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（276300） 劉增玉

山東省沂南縣教體局教研室（276300） 徐以山

教學(xué)設(shè)計(jì)一（設(shè)計(jì)者郭全其）

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國土地國策。

【教材分析】

本節(jié)是第一節(jié)“自然資源總量豐富 人均不足”的深化與延續(xù)，教材選取與人類活動最為密切的土地資源入手，讓學(xué)生深入了解我國土地資源的基本現(xiàn)狀、面臨的形勢，對我國土地資源有一個正確認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀。

教材分為三部分：首先從開發(fā)的角度介紹我國土地資源的主要利用類型，并通過思考題形式安排學(xué)生讀圖，最終了解我國土地資源在利用類型上的構(gòu)成特點(diǎn)。

第二部分是從空間分布的角度來介紹我國土地資源的特點(diǎn)，其基礎(chǔ)是“我國土地資源利用示意圖”。同時通過聯(lián)系氣候、地形的知識，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的。

教材在第三部分的開始就提出土地資源是可再生資源，但是由于人類的不合理利用，我國出現(xiàn)了嚴(yán)重水土流失、土地荒漠化、草場資源超載、森林資源日益減少等一系列問題，使學(xué)生認(rèn)識到我國在土地資源利用上存在的不合理性。在此基礎(chǔ)上提出了解決措施，包括制定法規(guī)、“開源節(jié)流”和保護(hù)建設(shè)，應(yīng)補(bǔ)充介紹我國的“退耕還林還草工程”，這是對待土地資源破壞問題的最積極的舉措，應(yīng)該讓學(xué)生對其有深刻的印象。

【學(xué)情分析】

學(xué)生通過一年多的地理學(xué)習(xí)，形成了一定的地理學(xué)習(xí)能力，如閱讀分析能力、讀圖能力、綜合歸納能力等，而且隨著年齡的增長，學(xué)生合作探究能力日益提高，自主學(xué)習(xí)的意識也越來越強(qiáng)；另一方面，我們學(xué)校地處沂蒙山區(qū)的農(nóng)村，學(xué)生對土地的利用等有比較多的生活體驗(yàn)，利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【三維目標(biāo)】

（一）知識與技能

1. 了解土地資源利用類型和我國土地資源基本特點(diǎn)。

2. 初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。

3. 認(rèn)識合理利用每一寸土地的重要性。

4. 通過聯(lián)系氣候、地形知識進(jìn)行讀圖分析，培養(yǎng)知識遷移的能力，并認(rèn)識到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。

（二）過程與方法

1. 通過填寫“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查”表，不斷充實(shí)知識并靈活運(yùn)用，體驗(yàn)成功的快樂。

2. 從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，了解合理利用土地資源的重要性，以及我國土地資源利用中存在的問題。

3. 通過思考、討論等方法主動獲取知識。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

充分認(rèn)識“土地是立國之本”，培養(yǎng)資源保護(hù)意識，樹立合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解我國土地資源的分布及基本特點(diǎn)。

難點(diǎn)：通過分析我國土地資源利用中存在的問題及帶來的后果，對學(xué)生進(jìn)行國土資源的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識。

【學(xué)法指導(dǎo)】

根據(jù)八年級學(xué)生已具備一定地理知識儲備的現(xiàn)實(shí)，采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)。

【課時安排】

根據(jù)教材內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)安排2課時，第1課時學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用學(xué)案認(rèn)真合作探究，第2課時進(jìn)行成果展示。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（播放歌曲《在希望的田野上》）

導(dǎo)語：世界上人口最多的國家是哪一個？有多少人口？美國著名學(xué)者布朗由此提出“21世紀(jì)誰來養(yǎng)活中國？”——中國無法解決眾多人口的吃飯問題。同學(xué)們同意不同意他的觀點(diǎn)？那么，中國到底能不能依靠本身的資源來養(yǎng)活自己呢？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，就讓我們從人類的衣食父母——土地資源入手展開調(diào)查。

（提供課題背景，激發(fā)學(xué)生的調(diào)查欲望。）

二、探究合作

閱讀教材及相關(guān)圖表，填寫“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查表”。

中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查表

三、展示交流

匯報(bào)“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查表”。

1. 開展知識競賽，評選表現(xiàn)最佳小組。

（創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。）

2. 表演：國土資源部長談土地構(gòu)成特征。

3. 小辯論：中國土地資源利大于弊（正方）

中國土地資源弊大于利（反方）

（把抽象理論轉(zhuǎn)化為趣味活動，增加學(xué)生興趣。）

4. 請你支招：針對我國土地面臨的問題說出你的措施。

……

各抒己見：

通過中國土地資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究，同學(xué)們能否運(yùn)用所學(xué)知識，針對布朗的觀點(diǎn)，提出你的看法？

（利用開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，如“土地形勢嚴(yán)峻”“土地類型齊全，全面發(fā)展農(nóng)業(yè)”“發(fā)展農(nóng)業(yè)科技，提高糧食產(chǎn)量”“高科技養(yǎng)活中國”“發(fā)展特色種植”等等都可，給予表揚(yáng)與鼓勵。）

四、拓展延伸

進(jìn)行“沂南縣土地現(xiàn)狀調(diào)查研究”專題活動。

（播放歌曲《在希望的田野上》）

【板書設(shè)計(jì)】略

教學(xué)設(shè)計(jì)二（設(shè)計(jì)者劉增玉）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用資料，說出我國土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國土地國策。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材第三章“中國的自然資源”的第二節(jié)，是在第一節(jié)認(rèn)識了我國自然資源“總量豐富，人均不足”這一基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重分析人類的衣食父母——土地資源，是第一節(jié)內(nèi)容的延伸，又是客觀認(rèn)識我國各種自然資源的范例，更為第四章第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)做好知識儲備，可以說本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

教材由“土地資源的利用”“土地資源分布不均”和“合理利用每一寸土地”三目內(nèi)容組成。第一目“土地資源的利用”通過一首小詩引入后，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識土地資源的利用類型和我國土地資源利用類型構(gòu)成特點(diǎn)；第二目“土地資源分布不均”則從空間角度分析了我國土地資源的分布特點(diǎn)及形成原因，為后面學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一節(jié)內(nèi)容打好基礎(chǔ)；第三目“合理利用每一寸土地”則針對我國土地資源存在的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)土地、關(guān)心家鄉(xiāng)的情感，形成正確的資源觀。

縱貫本節(jié)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)我國土地資源的優(yōu)劣是貫穿整節(jié)教材的基本線索：土地資源的總量的“優(yōu)”與人均占有量的“劣”，土地利用類型齊全的“優(yōu)”與各類土地比例不合理的“劣”，分布不均的“劣”，利用不當(dāng)、破壞嚴(yán)重的“劣”……因此，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)劣分析，正確認(rèn)識我國土地資源的基本國情，形成正確的資源觀，構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對我國的地理位置、面積、人口、民族、地形、氣候、河湖等基本國情已經(jīng)有了初步的了解，有助于分析理解我國土地資源的優(yōu)劣，同時八年級的孩子已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳铙w驗(yàn)，有助于學(xué)生對土地利用的理解；學(xué)生經(jīng)過一年多的地理學(xué)習(xí)，初步掌握了相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法和基本技能，如利用資料提取信息能力、分析歸納綜合能力等等，有助于對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1. 利用圖文資料聯(lián)系生活實(shí)際，了解土地資源的利用類型。

2. 利用地圖及其它資料認(rèn)識我國土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)，并簡要評價其優(yōu)劣。

3. 利用地圖認(rèn)識我國土地資源的分布特點(diǎn)，理解其形成原因。

（二）過程與方法

1. 利用相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，比較、歸納我國土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)。

2. 嘗試運(yùn)用以前所學(xué)的知識，分析我國土地資源分布特點(diǎn)的形成原因。

3. 嘗試從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)土地資源存在的問題，提出看法或解決問題的設(shè)想。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1. 通過學(xué)習(xí)認(rèn)識當(dāng)前土地利用中存在的問題及解決這些問題的措施，培養(yǎng)“珍惜和合理利用每一寸土地”的意識。

2. 通過對我國土地資源知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：我國土地資源利用構(gòu)成和分布的基本特點(diǎn)。

難點(diǎn)：我國土地資源分布與自然環(huán)境的關(guān)系。

六、教學(xué)設(shè)想

以土地資源的優(yōu)劣為線索，整合教材，力求幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的知識框架，方便學(xué)生的掌握。

七、課時安排

1課時

八、教學(xué)準(zhǔn)備

自制的PPT多媒體課件

九、教學(xué)過程（見下表）

十、板書設(shè)計(jì)（略）

教學(xué)點(diǎn)評（點(diǎn)評者徐以山）

沂南縣湖頭鎮(zhèn)初級中學(xué)郭全其老師和沂南縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉增玉老師分別就初中地理人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第二節(jié)“土地資源”進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)從相同和相異的兩個方面對兩位老師的“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要分析與評價。

一、相同相似之處

1. 把課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)于教學(xué)過程中

兩位教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編寫特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，正確確定三維教學(xué)目標(biāo)：其中知識目標(biāo)鎖定在我國土地資源的特點(diǎn)，特別是我國土地資源的數(shù)量特點(diǎn)、構(gòu)成特點(diǎn)和分布特點(diǎn)；能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注圖像信息的獲取與分析和地理要素間互相聯(lián)系與制約的邏輯關(guān)系；情感目標(biāo)重在落實(shí)正確的人地觀和資源觀，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛家鄉(xiāng)祖國之情。

2. 把探究式教學(xué)貫穿于教學(xué)過程之中

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在改革目標(biāo)中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眱晌唤處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)遵循改革要求，把探究式教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程之中：無論是郭老師的“中國土地資源調(diào)查”，還是劉老師的“中國土地資源的優(yōu)劣分析與評價”，都重視學(xué)生的探究交流活動，拋棄了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，是課改的具體體現(xiàn)。

3. 重視課程資源的整合、開發(fā)與拓展，把“生活地理”融入教學(xué)過程中

兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)入手，整合與開發(fā)教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識的積累都較好地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如兩位老師都重視學(xué)生對土地資源的生活體驗(yàn)，都重視學(xué)生通過已掌握的有關(guān)我國地形、氣候等知識的運(yùn)用，來理解知識，激發(fā)興趣。

4. 教學(xué)過程順暢自然，重視揭示地理規(guī)律、構(gòu)建知識聯(lián)系

兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明、條理清晰，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)充分，學(xué)習(xí)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容做到了有機(jī)融合，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求采取不同的活動方式，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，避免了教學(xué)過程的呆板和機(jī)械。

5. 創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間

兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于教材而不拘泥于教材，根據(jù)對教材的理解和把握，針對學(xué)生實(shí)際狀況，對教材進(jìn)行重新組織和編排，充分開發(fā)利用課程資源，有效地豐富、活化、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動，達(dá)到更好的教學(xué)效果，也較好體現(xiàn)了課程資源的延伸。例如郭老師的“中國土地資源調(diào)查”、小辯論等活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

二、相異之處

1. 教材內(nèi)容的“異讀”

兩位教師對教材內(nèi)容的分析把握詳細(xì)準(zhǔn)確，但著眼點(diǎn)卻不一樣：郭老師從開發(fā)利用角度與空間分布角度分析土地資源，而劉老師則從我國土地資源的優(yōu)劣兩方面深入分析，自然也促使兩人的教學(xué)設(shè)計(jì)走了不同道路。

2. 三維目標(biāo)的“異設(shè)”

兩位教師的三維教學(xué)目標(biāo)基本一致，但在過程和方法目標(biāo)上有較大的差異：郭老師根據(jù)學(xué)生對土地資源的生活經(jīng)驗(yàn)比較多的事實(shí)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的實(shí)際，把過程和方法目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查的形式，不斷充實(shí)知識到靈活運(yùn)用，體驗(yàn)成功的快樂；從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，了解合理利用土地資源的重要性，以及我國土地資源利用中存在的問題；讓學(xué)生通過思考、討論等方法主動獲取知識?！眲⒗蠋焺t根據(jù)學(xué)生對土地資源的生活體驗(yàn)積累較少的事實(shí)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，把過程和方法目標(biāo)設(shè)計(jì)為“利用相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，比較、歸納我國土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)；嘗試運(yùn)用以前所學(xué)的知識，分析我國土地資源分布特點(diǎn)的形成原因；嘗試從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)土地資源存在的問題，提出看法或解決問題的設(shè)想?！眱煞N設(shè)計(jì)都從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，比較切合實(shí)際。

3. 教學(xué)方法的“異用”

郭老師以導(dǎo)學(xué)案“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查研究表”為載體，把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的先學(xué)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，更重要的是有助于學(xué)生合作探究能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可謂“匠心獨(dú)具”；劉老師則充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、步步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比較兩位老師的教學(xué)方法，各有特色，應(yīng)該說郭老師的探究式教學(xué)更有助于學(xué)生能力的提高，更符合課改要求。

4. 教學(xué)框架的“異構(gòu)”

由于兩位教師對教材內(nèi)容的異讀、教學(xué)目標(biāo)的異設(shè)和教學(xué)方法的異用，也使得兩位教師的教學(xué)框架異構(gòu)明顯：郭老師以“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查研究表”搭建教學(xué)框架，以問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究研討；劉老師則緊抓我國土地資源“優(yōu)劣”這根主線來搭建教學(xué)框架，發(fā)揮多媒體手段呈現(xiàn)相應(yīng)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、分析、歸納，完成對知識的傳授和能力的培養(yǎng)。

5. 教學(xué)內(nèi)容的“異學(xué)”

郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生放在首位，自始至終以學(xué)生的活動為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)非常充分，把“先學(xué)后教、展示交流”這一洋思中學(xué)的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮的淋漓盡致；劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)則把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)細(xì)分，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)行“小步子、大結(jié)構(gòu)、快節(jié)奏”學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)更具體、方法更得當(dāng)。

6. 課堂活動的“異置”

郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先把整節(jié)教學(xué)內(nèi)容作為一個課堂活動來進(jìn)行，通過“中國土地資源現(xiàn)狀調(diào)查”為平臺進(jìn)行展開，在此基礎(chǔ)上又根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)置若干小活動如表演、知識競賽、小辯論等，這樣一來充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；劉老師的課堂活動則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要分解成若干個小活動，易于學(xué)生解決問題，但這種在教師引導(dǎo)下“一圖一探”、小步漸進(jìn)的探究空間較為局限，學(xué)生很難放開手腳、馳騁思路，被動性較強(qiáng)，難以有效地調(diào)動學(xué)生參與，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。