摘要：混合式學(xué)習(xí)是在E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)一學(xué)生主體的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用與推崇。高職院校體育教育要想突破機(jī)械教學(xué)實(shí)現(xiàn)“終身體育”教育目標(biāo)必須借鑒現(xiàn)代教學(xué)手段，而混合式學(xué)習(xí)是比較適合的方式。文章簡單介紹了混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景及內(nèi)涵，在分析高職院校體育教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討了混合式學(xué)習(xí)在高職院校體育的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題，希望能為高職院校體育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職院校體育教育；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-116-03

一、混合式學(xué)習(xí)概述

（一）混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景

教育信息化發(fā)展到今天，已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來從教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的一系列變化。E-Learning作為一種全新的教育方式，已經(jīng)在全球得到廣泛的應(yīng)用。

但是，隨著對E-learning的研究的日漸深入及實(shí)踐結(jié)果的廣泛分析，人們發(fā)現(xiàn)，E-learning并不是對所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用的學(xué)習(xí)方式，它缺少了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果也并不是特別理想。所以，國外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖改造和完善傳統(tǒng)的E-Learning，而混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）因?yàn)檎每梢詮浹a(bǔ)單純的E-Learning學(xué)習(xí)方式中的不足而開始受到重視及應(yīng)用。

（二）混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

其實(shí)，混合式學(xué)習(xí)的說法本來在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)存在，其意指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合——例如視聽媒體+傳統(tǒng)授課、自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)等的模式。但近年來，混合式學(xué)習(xí)更多的是被定義為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的結(jié)合。但是這種定義僅僅是對表面特征的描述，其應(yīng)用內(nèi)涵恐怕更適合于Sing&Reed;的說法，即混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。

所謂的“適當(dāng)?shù)摹?，即指不能一味追求兩種學(xué)習(xí)方式的平均使用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

二、高職院校體育教育目標(biāo)分析

美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授提出，教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)是教育過程的三個重要因素，體育教育當(dāng)然也不例外。高職院校體育教育直接指向高職學(xué)生，這就要求：首先，高職院校體育教育目標(biāo)必須具備其獨(dú)有的、高度的職業(yè)性特點(diǎn)，以提高學(xué)生職業(yè)方面的身體和心理素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，將單純的課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生今后的生活、工作當(dāng)中，為全面發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，尤其是采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，要更加精準(zhǔn)地描述教學(xué)目標(biāo)，分門別類，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

目前，北京師范大學(xué)黃榮懷教授已經(jīng)提出了基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論。本文就是采用他的設(shè)計(jì)論理框架對體育教師在混合式教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行分析研究。為了方便闡述，筆者會以自己任教的山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的太極拳教學(xué)為例進(jìn)行說明。

（一）前端設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中分析教學(xué)基本矛盾的主觀因素的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是為了了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的能力、特征和風(fēng)格，為將來教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。它包括學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的知識及技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理和社會因素。

高職院校的學(xué)習(xí)者處于對直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物的興趣比較濃的階段，他們樂于接受。混合式學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采用的現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應(yīng)他們理性思維不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的持久力弱的等特點(diǎn)。但同時(shí)也要注意到，高職學(xué)生也存在著諸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行為問題，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段并不能“放羊吃草”，必須發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，制定相應(yīng)的監(jiān)控策略以確保學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.基于知識分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

這一階段是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。太極拳教學(xué)要達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）運(yùn)動技能目標(biāo)：掌握太極拳運(yùn)動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，學(xué)習(xí)有關(guān)太極拳的理論知識。

（2）生理健康目標(biāo)：通過太極拳練習(xí)，有效地改善身體各系統(tǒng)的功能，使身心得到全面而均衡的發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績達(dá)到良好以上。

（3）心理健康目標(biāo)：長期的太極拳練習(xí)，不僅達(dá)到修身養(yǎng)德的教育作用，而且能得到愉悅的體驗(yàn)和美的享受，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、積極向上的生活態(tài)度。

（4）社會適應(yīng)目標(biāo)：通過理論教學(xué)加深對太極文化的了解，使學(xué)生掌握健身鍛煉的醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法和能力，加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高民族自豪感和愛國主義情結(jié)，樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)分析

環(huán)境設(shè)計(jì)階段要確定學(xué)校是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所必需的外部環(huán)境。在信息化極度發(fā)達(dá)的今天，環(huán)境要求已經(jīng)阻礙不了教學(xué)活動的執(zhí)行，小到QQ、博客等非正式學(xué)習(xí)手段，大到學(xué)校學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)自身情況隨意選擇?？傊?，前端分析階段是對教學(xué)情況以及教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行分析，為后續(xù)工作提供依據(jù)。

（二）活動與資源設(shè)計(jì)分析

活動與資源設(shè)計(jì)階段是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是課程設(shè)計(jì)中最能夠體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。它由學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元活動設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)等三個環(huán)節(jié)組成。

1.學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須不斷追問的問題是，究竟哪些活動和資源適合讓學(xué)生自學(xué)，還有哪些適合典型的教室情境。

在體育教育中，動作的教授并不適合于全部用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)自覺性，這與高職院校學(xué)習(xí)者特征不符，而且完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏師生互動交流，這對于動作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言是很大的弱點(diǎn)。但是，體育理論及情感培養(yǎng)卻更適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)，因?yàn)樵隗w育課上，學(xué)習(xí)者很難靜心坐在教室聽教師傳統(tǒng)的課堂講授，而優(yōu)美的多媒體呈現(xiàn)顯然要比教師單純講授更能吸引學(xué)習(xí)者，其教學(xué)效果一定更佳。

在太極拳教學(xué)中，一般以較為簡單的24式簡化太極拳為切入點(diǎn)。太極拳基本技術(shù)與技能的掌握比較適合用傳統(tǒng)課堂教授法，因?yàn)榻處熆梢耘c學(xué)習(xí)者面對面動作示范，并進(jìn)行精細(xì)的分解、講解，讓學(xué)習(xí)者理解、模仿。另外，教師直接觀察學(xué)習(xí)者的動作，糾正學(xué)習(xí)者的錯誤動作，強(qiáng)化正確動作，傳統(tǒng)課堂授課對于動作技能的學(xué)習(xí)是十分必要的。然而要學(xué)好太極拳，必須掌握身形、身法的要領(lǐng)和運(yùn)動規(guī)律，這一目標(biāo)處于動作技能領(lǐng)域的高級階段，靠單純的模仿很難實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)者自己探索、發(fā)現(xiàn)原理，以多媒體的方式展示教學(xué)動作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，同時(shí)，其精準(zhǔn)、規(guī)范的動作又可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。太極拳教學(xué)的社會適應(yīng)目標(biāo)（學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度的培養(yǎng)）及基本理論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中由于教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)而被忽視。運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，即通過教學(xué)視頻等多方式的展現(xiàn)讓學(xué)生了解太極拳基礎(chǔ)知識，同時(shí)，好的教學(xué)軟件也可以陶冶學(xué)習(xí)者的情操，加深學(xué)習(xí)者對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高民族自豪感和愛國主義情結(jié)。所以，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分類，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)。

2.單元（活動）設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)是對總體設(shè)計(jì)的具體量化，即對每一節(jié)課、每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的組織順序等一系列設(shè)計(jì)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較高的要求，然而卻不是本文的關(guān)注焦點(diǎn)，因此不做詳細(xì)分析。

3.資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

這里的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。體育教育畢竟不像其他文化課的傳遞那么復(fù)雜，其要相對簡單，所以對教學(xué)資源的要求也不是特別高，有條件的教師可以自行制作，沒有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多備用資源，有些甚至比自己制作的更要精美，更具文化內(nèi)涵，更能吸引學(xué)習(xí)者。

在這里，需要注意的是一定要保證教學(xué)資源的豐富性、多樣性。豐富性是指資源數(shù)量要多，這是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的積累過程，不必一蹴而就；而多樣性是指數(shù)據(jù)類型的多樣性，可以含有視頻、動畫、文本、音頻等不同的類型供學(xué)習(xí)者選擇。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。也就是說，教學(xué)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)活動過程和教學(xué)結(jié)果。而不同的學(xué)習(xí)方式有不同的學(xué)習(xí)過程，所以其評價(jià)方式也要有所區(qū)別。

在混合式學(xué)習(xí)中，不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)，從而得到不同的教學(xué)結(jié)果，所以，必須多種評價(jià)方式混合使用。

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價(jià)一般采用測驗(yàn)，即考試的方式進(jìn)行，可以由教師自己組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施，通過觀察學(xué)生的動作技能依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。而對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)較為困難的是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這就要求教師在學(xué)校之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)予以監(jiān)控、觀察，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為以后評價(jià)提供依據(jù)。除了教師評價(jià)，還可以適當(dāng)采用學(xué)生互評、學(xué)生自評量表等定量評價(jià)方式與定性評價(jià)方式多種方式結(jié)合來進(jìn)行評價(jià)。如果在教學(xué)中還有小組合作等學(xué)習(xí)形式的參與，在評價(jià)過程中也不能忽略評價(jià)小組合作中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。

雖然在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)環(huán)節(jié)總是放在設(shè)計(jì)最后進(jìn)行討論，但這并不意味著教學(xué)評價(jià)僅在教學(xué)之后進(jìn)行。實(shí)際上，教學(xué)評價(jià)按照功能的不同可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)也被稱為教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，主要用于對學(xué)習(xí)者個人情況的“摸底”，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)；形成性評價(jià)是在教學(xué)活動過程中進(jìn)行的，為了及時(shí)了解階段教學(xué)結(jié)果、學(xué)習(xí)者存在的問題等而及時(shí)反饋、改進(jìn)教學(xué)；總結(jié)性評價(jià)是結(jié)果性評價(jià)，即通常我們所采用的期末評價(jià)，同樣，它除了能檢測教學(xué)效果、評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，還可以為教師繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

由此可以看出，教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終。而多種評價(jià)方式的混合使用，既可以兼顧到結(jié)果性、過程性的等多種學(xué)習(xí)成果的特性，全面地、發(fā)展性地檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

四、結(jié)論

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢，體育教育正處于教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將現(xiàn)代的、科學(xué)的教學(xué)方式與體育教育有效整合，來豐富教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也是現(xiàn)代體育教師必須面臨的挑戰(zhàn)。混合式學(xué)習(xí)采用教師主導(dǎo)一學(xué)生主體的教學(xué)模式，對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，來完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，其在體育教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)體育教育改革的要求。但是，教師在進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該注意到諸如內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇等問題，只有認(rèn)識這些問題并有效地解決，才能更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。

[趙美芹：山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校副教授]