史建玉

摘要：如何把課堂教學落到實處，把學生寫作能力的提高落實到每一個學生身上，如何使學生群體中的每個個體都獲得較大的發(fā)展，是我們每位教師關(guān)注與期待解決的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀 指導 領(lǐng)悟

如何把課堂教學落到實處，把學生寫作能力的提高落實到每一個學生身上，如何使學生群體中的每個個體都獲得較大的發(fā)展，是我們每位教師關(guān)注與期待解決的問題，因此，幾年來，我在提高語文教學的實效性方面進行了有效的嘗試，使學生的語文寫作能力得到了一定的提升。下面具體談?wù)劇?/p>

一、若寫好作文，須閱讀先行。

1.課上大量閱讀，夯實寫話基礎(chǔ)。

讀書是寫作的基礎(chǔ)。作文能力的提高是和大量閱讀成正比的。只有讀得多，看得多，才有寫作文的感覺。學生在課堂上大量拓展閱讀，是擴大識字量、積累寫話素材、培養(yǎng)語感的絕妙途徑。我們都知道，再高明的語文老師也只能指導學生作文的方法，學生得到的只是“骨架”，得不到豐滿的“肉”，如果沒有大量的閱讀作積累鋪墊，寫出來的文章讀起來讓人覺得乏味、干癟，缺少真情實感，缺乏靈氣。所以說，學生對語言的感悟不是老師講出來的，而是學生通過大量的閱讀讀出來的。

根據(jù)教材的特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的閱讀資源，集合跨越式課題資源的優(yōu)勢，認真篩選適合學生閱讀的材料，直接拿來為我所用，不適合的我們適時修改成與教材同主題或同結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓學生課上閱讀。為了實現(xiàn)課上大量閱讀，我在進行語文教學時，刪繁就簡，力求做到精講，力爭讓學生一課一得，在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上為學生拓展閱讀提供時間保證，每節(jié)課讀課外閱讀材料一兩篇，時間6分鐘左右，實現(xiàn)一篇帶多篇同步、輻射閱讀，以此積累語言，夯實寫話基礎(chǔ)。

2.指導閱讀方法，積累寫話素材。

學生在進行個性化閱讀的同時，老師選取有代表的精品，利用共同閱讀材料進行閱讀方法、閱讀技巧的指導，適時安排一些培養(yǎng)閱讀能力的小練習，這樣可以更有效地提高學生的閱讀能力。

學生除了進行個性化的閱讀外，班級常開展“同讀一本書”的活動，如學完了《爭吵》，我向同學們推薦《愛的教育》這本書，讓全班學生同讀，并認真做積累卡，積累好詞佳句，寫下自己讀后的感受，在全班交流展示，以調(diào)動他們讀書的興趣，讓他們讀有所得。學生從書中學到了不少做人的道理，并用自己的實際行動去關(guān)愛需要幫助的人。

我還嘗試多種語文課型，將語文閱讀課細化。如將文本分為精讀、略讀、課外選讀、閱讀欣賞、朗讀賞析等不同的課型，吸取傳統(tǒng)教學的長處，在不同的課堂中滲透不同的訓練重點。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

學生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是讓孩子們有主動閱讀的愿望。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，我常常在推薦新書前簡單講書中的故事梗概，講到高潮處嘎然而止，學生渴望著知道故事后面的內(nèi)容，就迫不及待地去看書，讀后互相交流。我還充分發(fā)揮學校書屋的作用，我鼓勵學生去書屋閱讀圖書，除此，班級布置“圖書角”，使教室成為一個小型圖書館，還動員學生把自己讀過了的舊書帶到班級與同學交換閱讀。

在朗讀能力上，孩子們的識字量有明顯的優(yōu)勢，顯然平時的大量閱讀對學生的識字是有幫助的。而流利和有感情朗讀方面確實存在一定的欠缺。主要是因為課上拿出一定時間用于讓學生大量閱讀、默讀，而讓孩子放聲感情朗讀的機會并不多。因此，學生在朗讀上的進步不如默讀。

為了彌補這一不足，從此，我在課上訓練學生接龍朗讀，這種朗讀課文的接龍游戲深受學生的喜愛，他們樂此不疲，期盼著輪到自己在全班朗讀展示。具體做法是授新課的第一課時均讓學生開火車同讀一篇課文，當輪到自己讀時，不能有添字、漏字或語句重復的現(xiàn)象，若讀錯就自覺坐下輪到下一個同學讀，學生誰都不甘落后，現(xiàn)在學生讀課文的水平由原來的一人只能讀幾句就出錯，且個別學生有一字一詞的崩讀的現(xiàn)象到現(xiàn)在一篇課文最多只需四人流利地讀完，努力讀出感情，這是朗讀上的一大進步，學生的語感得到了提升。

二、教師指導作文得法，學生就愿自主表達。

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。因此，我常常引導學生將“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，仿寫就是學生學習作文、提高寫作水平的捷徑之一。在平時的閱讀教學中我常進行擴寫句子、比喻句的訓練，目的是讓學生知道如何把句子寫具體、生動。除此，還充分發(fā)揮課文對習作的指導作用，鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。盡量合理安排讀與寫的時間，防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點水，還要防止因時間倉促使寫流于形式。

《秋天的圖畫》一課，我除了讓學生積累好詞佳句外，還仿照課文中的比喻句寫話，于是，我準備了幾幅美麗的圖畫，讓學生看圖寫比喻句。

中年級寫好段落是關(guān)鍵，因此我盡量教學生一些構(gòu)段技巧，并指導學生領(lǐng)悟模仿教材中的構(gòu)段方法，運用到自己的習作中去，做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。如《富饒的西沙群島》，學生在掌握總分式的構(gòu)段方法以后，我就創(chuàng)設(shè)寫話情境，給學生許多貝殼圖片，讓他們按總分的構(gòu)段方式抓住概括處，去擴展具體寫貝殼的樣子。在寫話的過程中，讓學生把前一階段積累的詞語用上，進行詞語內(nèi)化后的表達。

我不僅教學生仿照文章的結(jié)構(gòu)寫，還教學生仿照文中的表達方式寫。如《花鐘》這一課，我們給學生提供幾種不同的花，讓他們模仿書中花的表達方式去練習寫這些花的樣子。這樣就為他們搭建了語言表達的支架，變難為易，變零散為完整，使孩子有話會說。

總之，教學中，我常以課文為寫作的突破口，把寫作訓練與閱讀教學有機地結(jié)合起來，進一步發(fā)揮課文的“典范”作用，使學生能學以致用，舉一反三，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。