李文

摘 要：任何教育活動都必須隨著時代的進(jìn)步而發(fā)展，歷史課教學(xué)也必須與時俱進(jìn)。中學(xué)歷史開放課教學(xué)是中學(xué)歷史實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。對中學(xué)歷史開放課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出有效辦法和途徑，為中學(xué)歷史教學(xué)奉獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；開放課；創(chuàng)新；教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，歷史課教學(xué)也必須與時俱進(jìn)。必須把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學(xué)方式，逐步從傳統(tǒng)和封閉走向現(xiàn)代和開放。開放課的教學(xué)形式，一是指教學(xué)空間，除了課堂外，還有圖書館、博物館、歷史文化遺址、互聯(lián)網(wǎng)等；二是指教學(xué)方式，除了教師講學(xué)生聽的方式外，還有學(xué)生講教師聽等方式。

一、中學(xué)歷史開放課的作用

歷史課教學(xué)應(yīng)該是一種能夠較好地體現(xiàn)德育課程目標(biāo)，反映課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長的教學(xué)方式，是學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會選擇、學(xué)會判斷，乃至學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的向?qū)А?/p>

二、中學(xué)歷史開放課存在的問題

歷史開放課是學(xué)生鞏固理論知識、運(yùn)用原理性知識解決問題的重要課程，它能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高探究能力和文字表達(dá)能力。這幾年，國家在加強(qiáng)開放歷史課程教學(xué)方面，做了大量具體工作。例如出臺規(guī)范開放課程教學(xué)的文件、組織開放課程指導(dǎo)教師和答辯教師培訓(xùn)、抽查開放課程教學(xué)質(zhì)量、匯編優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）以發(fā)揮示范作用等。歷史開放課教學(xué)過程中存在的一些問題，已經(jīng)引起了有識之士的關(guān)注。概括起來，當(dāng)前歷史開放課教學(xué)存在以下主要問題：

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)開放課的意識不夠

有的學(xué)校臨到畢業(yè)學(xué)年或?qū)W期才安排開放課程，才讓學(xué)生得知必須取得相應(yīng)學(xué)分方可正常畢業(yè)。而之前并沒有組織相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)開放課程的意識、知識、技能進(jìn)行傳授和訓(xùn)練，便讓學(xué)生匆匆忙忙地去寫報告寫論文。

2.對開放課重要性普遍認(rèn)識不足

學(xué)生在開放課程學(xué)習(xí)方面未能取得預(yù)期效果，直接原因是有的學(xué)校和教師在具體操作上未能加強(qiáng)力度甚或走過場搞形式，在如何加強(qiáng)和改進(jìn)的層面上未能進(jìn)行有效的探索。而最根本的原因是，對這一門綜合性、開放性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，從教師到學(xué)生都沒有意識到它在集中訓(xùn)練學(xué)生開放能力方面的重要性。

三、中學(xué)歷史開放課要如何開放

歷史課教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，著眼于人的發(fā)展，做到教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)方法開放。

1.教學(xué)內(nèi)容開放

歷史課的時代性特征要求教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，回歸真實(shí)的世界和真實(shí)的生活。然而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學(xué)的實(shí)效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結(jié)構(gòu)的同時，還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進(jìn)自然的、社會的真實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，拓寬教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)與社會和生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活。

2.教學(xué)過程開放

參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生都是真實(shí)的、具有主觀能動性的個體，他們各自的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不同，其著眼點(diǎn)、思維方式等主觀因素也各不相同，這就使教學(xué)過程變得復(fù)雜多變。歷史課運(yùn)用既定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行教學(xué)，不可能適應(yīng)教學(xué)過程的動態(tài)變化，不可能符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，即使是再完美的教學(xué)設(shè)計，它都不可能是一成不變的，只有調(diào)動教師的教學(xué)機(jī)智，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和具體目標(biāo)，才能做到教學(xué)過程與人的開放性的統(tǒng)一。

3.教學(xué)方法開放

教學(xué)是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)。尤其是歷史課這樣的人文學(xué)科。因此，教師必須突破自身的局限，根據(jù)自己的特長和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選用和適時調(diào)整教法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。在課堂教學(xué)中，要有激烈爭論、積極探索的高潮。我們追求的不是表面形式上的熱鬧非凡，而是實(shí)質(zhì)上的改革創(chuàng)新。

總之，衡量歷史開放課教學(xué)方式優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。但是，歷史教師能不能運(yùn)用開放的教學(xué)思想，以自己的人格和智慧引導(dǎo)學(xué)生從束縛、禁錮、依附、定勢中走出來，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由漫游，學(xué)會在真實(shí)的世界里生存發(fā)展，喚醒對過去美好時光的追憶和對未來的希望和憧憬，激發(fā)出學(xué)生的社會責(zé)任感和道德需求，啟迪學(xué)生對問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個課堂到處是思想的碰撞和心靈的交融，這雖然不是理想課堂教學(xué)模式的全部，但它一定是一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

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（作者單位 云南省曲靖市富源縣竹園鎮(zhèn)竹園中學(xué)）