曾淑君

摘 要：初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略，可從豐富個性化閱讀教學(xué)的準備、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)課堂、提升教師的專業(yè)水平和自身素質(zhì)三方面展開探究。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀教學(xué)；實施策略

一般的閱讀和個性化閱讀最大的區(qū)別在于：一般閱讀帶有很大的隨意性，看似很有個性，其實是一種自由化的閱讀，由于人的差異性閱讀效果相差懸殊，沒有具體的達成目標，在標準答案的控制下，學(xué)生在閱讀中失去了自我；個性化閱讀不預(yù)設(shè)教學(xué)，不以達成共性的目標為標準，要求學(xué)生以已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自主、自需的閱讀活動，從而使學(xué)生在自我認識、審美能力、自身情感等方面得到全面提升。

一、豐富個性化閱讀教學(xué)的準備

1.和諧的師生關(guān)系

羅杰斯指出，“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)造的兩個基本條件。在個性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高閱讀能力，首先要從心靈上給學(xué)生釋放的空間，使他們在心理上有自由感、安全感。在新型課堂上，教師和學(xué)生是平等的合作者，要主動把自己置換到朋友、幫助者、指導(dǎo)者的位置上，以平等的身份貼近學(xué)生，充分了解和關(guān)注學(xué)生的閱讀需求、心理需要和個性特點，才能使教師的閱讀指導(dǎo)更有針對性。我發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生在課外多交流，多與他們談?wù)勁d趣和理想，從心底里真正地和學(xué)生成為朋友，會讓學(xué)生更容易親近你，為課堂交流打下基礎(chǔ)。在課堂上建立一個民主和諧的閱讀環(huán)境和師生關(guān)系，教師把微笑和信任帶給每一個學(xué)生，為學(xué)生營建一個無拘無束、寬松的課堂氣氛，才能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和放松感，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敢于質(zhì)疑、敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮出自己的個性潛能。

2.認真開發(fā)個性化閱讀教學(xué)方案

（1）設(shè)計個性化的閱讀教學(xué)目標

傳統(tǒng)的教學(xué)目標的行為主體是教師而不是學(xué)生，如，“發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力”“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平”，就造成了判斷教

學(xué)有無成效的依據(jù)，是教師是否完成任務(wù)，而不是學(xué)生是否進步，這樣一個誤區(qū)。每個學(xué)生都會出現(xiàn)多元智力差異，他們接受知識的能力也有大小強弱之別。若用同一標準來執(zhí)行，勢必會令一部分人失望。因此，個性化閱讀教學(xué)的目標定位應(yīng)采用分層形式。教師要站在語文課程標準的高度，依據(jù)教學(xué)大綱、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標，在明確每節(jié)課的大的教學(xué)目標和方向的前提下，再結(jié)合學(xué)生的個體差異和特點，多次調(diào)整設(shè)計，或增加難度，或降低難度，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的不同需求。

（2）選取個性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！背踔姓Z文教學(xué)除了課本教材外還有課外讀本。如何對這些內(nèi)容進行選取，教師除了選擇一些必教內(nèi)容之外，其余的可以問問學(xué)生的意見。關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的個性，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的志愿和選擇，合理安排學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，把學(xué)生感興趣且能滿足學(xué)生個性和創(chuàng)造力發(fā)展的美文佳作引入課堂。比如，可在課余定期將學(xué)生帶入圖書館和閱覽室，拓展學(xué)生自由選擇的空間。適當指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名作、名人傳記等以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)積淀。

二、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)課堂

1.多樣化的閱讀教學(xué)模式

過去的閱讀教學(xué)模式較為形式化，20世紀80年代以來，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如，錢夢龍的“三主四式”，魏書生的“六步自學(xué)”等。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活選擇現(xiàn)代教育手段，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（1）情境教學(xué)

在情境教學(xué)法中，教師結(jié)合自己獨特的教學(xué)情境，用一些網(wǎng)頁、流媒體（視覺/聽覺）、漫畫、故事等，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)整體內(nèi)容提供了靈活的途徑，同時創(chuàng)設(shè)出一個濃厚的閱讀氛圍，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）對話式教學(xué)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！眰€性化閱讀教學(xué)的課堂對話應(yīng)是開放、平等、合作、互動的，而且是動態(tài)和發(fā)展的。創(chuàng)造一個良好的對話情境，比如運用音樂、電影等手段，可以讓學(xué)生在不知不覺中得到美感體驗和審美陶冶。在合作、互動的對話過程中，教師、學(xué)生、文本的思想碰撞在一起，充滿了無窮的可能性，更激發(fā)出學(xué)生獨立思考的意識。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生讀了《世說新語》的《陳太丘與友期》后，有學(xué)生認為元方敢于指出長輩的錯誤是一種率真，也有學(xué)生認為元方直接指責長輩在禮貌上欠妥，學(xué)生經(jīng)過自己的思考對文本有了個性的理解，并在交流中發(fā)現(xiàn)了別的同學(xué)理解、思維、方法的獨特之處，這樣有利于調(diào)整、改進自身的思路，擴大視野范圍。

2.多元化的閱讀教學(xué)和評價

“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！笨梢?，在個性化閱讀教學(xué)的課堂里，評價是非常重要的。每個人都有自己的智力優(yōu)點，如果用一把尺子來評價所有的學(xué)生，無疑違背了人的天性，因此，評價的多元化顯得尤為重要。

（1）激勵性評價

激勵性評價并非沒有原則的一味地肯定叫好，而是讓教師不要輕易去否定，多與學(xué)生交流溝通，從中看到他們思想中的閃光點，肯定他們敢于發(fā)表意見的勇氣。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》的散文后，認為故事雖然很感人，但是文章似乎有悖于人類保護野生動物的意識。這就要求教師不要輕易否定學(xué)生的想法，多和學(xué)生從不同角度來看待問題，肯定他們思想中的獨特之處。

（2）引導(dǎo)、延時評價

當學(xué)生的閱讀處于停滯狀態(tài)時，教師要結(jié)合自己的理解，通過提問和適當?shù)闹v解，稍加點撥，把學(xué)生引導(dǎo)進新的情境中。受思維定式影響，對一篇文章獨特、新穎的見解往往出現(xiàn)在思維過程后半段。王冶秋先生就提到了自己在讀了十多遍《阿Q正傳》后的不同感受。教師運用延時評價，不過早地對問題的答案進行終結(jié)性評論，可幫助學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)他們多角度、全方位思考問題的習(xí)慣。

三、提升教師的專業(yè)水平和自身素質(zhì)

初中語文個性化閱讀教學(xué)要靠語文教師去實施。因此，語文教師面對新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，需要提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)。教師只有正確理解且吃透了個性化閱讀教學(xué)的理念精髓，并多讀書、勤讀書、讀好書，做好充分的知識儲備和文化積淀，才能為教學(xué)對話打下堅實的基礎(chǔ)，這樣的教師不再是簡單的勞動力，而是真正的人師。才能在學(xué)生彷徨迷惑時給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生健康向上的人生態(tài)度，在學(xué)生發(fā)表了有個性、創(chuàng)新性的觀點時又能激勵肯定一番，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的勁頭，收獲語文素養(yǎng)全面提高的喜悅。

個性化閱讀作為一種科學(xué)的閱讀觀，已經(jīng)登上我國語文課程改革的舞臺。它突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，尊重了作者、讀者、文本，重新確立了師生關(guān)系，重新樹立了閱讀理念，強調(diào)了讀者與文本的對話。在實踐個性化閱讀中應(yīng)該認識到：個性化閱讀教學(xué)不可能一蹴而就，它需要全社會共同創(chuàng)設(shè)一個尊重個性、崇尚個性的文化環(huán)境和評價體制，還需要語文教師更新教育觀念，以開放的胸襟和寬容的態(tài)度，去接納學(xué)生，讓學(xué)生在張揚個性時，有一份輕松感和成就感。在個性化閱讀教學(xué)觀的引導(dǎo)下，我相信教師能用新的視野、新的理念來組織閱讀教學(xué)，學(xué)生能在閱讀中學(xué)會用心靈去感悟生活，放飛個性和思想，成為一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

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（作者單位 深圳市橫崗街道橫崗中學(xué)）