摘 要：信息技術(shù)課程一門具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性等特點的技術(shù)課程之一。它以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，是國家規(guī)定的必修課程。在信息時代，我們教師更要抓住課堂45分鐘，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計靈活而巧妙的師生互動活動主題，打造真正高效的信息技術(shù)課堂。帶領(lǐng)學(xué)生在持續(xù)的信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，把握具有普遍意義的技術(shù)文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效；學(xué)生差異

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個學(xué)生通過觀察、模仿、練習(xí)、探究、分析、設(shè)計、創(chuàng)作等活動獲得豐富的操作體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及能力的發(fā)展。2007年，北京市實施了高中新課程改革，新的教材、課程體系、結(jié)構(gòu)、模式等方面都發(fā)生了一些變化。信息技術(shù)課程也由單一的教材變?yōu)榱吮匦藓瓦x修共6本教材，涉及到信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計以及人工智能六個模塊內(nèi)容。課程體系完善了，知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)清晰明了，還有一些教學(xué)參考資料也為我們在備課和做教學(xué)設(shè)計時提供了強有力的支持。有了課程硬件方面的支持，我們教師在授課時多了很多的自信，但同時，我們的課堂也發(fā)生了一些微妙的變化，例如：一是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣有些減少，二是上課回答問題的學(xué)生人數(shù)減少了，三是喜歡上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)明顯上升了，四是小組合作意識明顯上升，但依賴思想嚴(yán)重等等。發(fā)現(xiàn)了這些變化，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢，采用什么樣的方法能讓我們的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，參與到課堂中來呢，怎樣做才能實現(xiàn)高效課堂這一目的呢？我想最主要還是，我們教師要關(guān)注學(xué)生思想、行為、情感等方面的差異性，有針對性的對學(xué)生采取分層教學(xué)，要因材施教。要使不同層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲，達(dá)到課堂效率的最大化，這也是我們要努力的一個方向。

在九年義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程是從小學(xué)三年級開始就走進(jìn)了課堂。進(jìn)入普通高中后，信息技術(shù)課程的開設(shè)從高一開始，分學(xué)段學(xué)習(xí)必修課程和部分選修課程，歷時一年。在初、高中這三年的學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)教材發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、對信息技術(shù)這門課程的認(rèn)識和態(tài)度等等方面也會有一些變化，我們現(xiàn)在來做一分析：

分析：由于信息技術(shù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生關(guān)注點和教師關(guān)注點等方面發(fā)生了變化，引起了現(xiàn)在的課堂發(fā)生了一些變化。高中學(xué)生對于信息技術(shù)課程的關(guān)注更多的在于，這節(jié)課教師布置的任務(wù)是否完成了，在小組合作學(xué)習(xí)中我的作用發(fā)揮是什么，這堂課我能否將老師講的內(nèi)容完全掌握了等等。教師則是關(guān)注，在這節(jié)課上學(xué)生對于知識的掌握情況，技能的提升方面，學(xué)生參與課堂的積極性以及學(xué)生對于自評和他評的能力等等。

課堂上的多樣性是一個真實存在的事實。承認(rèn)學(xué)生的多樣性，理解不同學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，是我們要面臨的一個最重要的挑戰(zhàn)之一。我們要創(chuàng)建一個與多元文化相適應(yīng)的課堂，使每個學(xué)生都得到尊重，每一個學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，要想取得明顯的教學(xué)效果，要求我們一定要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，授課過程和課后反思。在這三個過程中，我們要把學(xué)生因素、學(xué)生情況放在首要地位，多分析學(xué)生，了解學(xué)生，適時的修正我們的教學(xué)設(shè)計，不斷完善教學(xué)過程，爭取達(dá)到高效課堂的目的。

我們在做一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，通常會包括“教學(xué)背景分析”這項內(nèi)容，其內(nèi)含主要有三項：教材的地位和作用，學(xué)生情況分析和教學(xué)準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容放在了教學(xué)設(shè)計的首位，可見其重要性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們要善于了解學(xué)生，包括性格、知識水平、技術(shù)能力、合作學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等方面的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出層次分明，彰顯特色的師生互動活動，讓學(xué)生能夠體會到教師課堂教學(xué)設(shè)計的多樣性和豐富性，使學(xué)生能夠自身發(fā)展的需要，來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，也會使我們的課堂充滿生機，是一個真正的知識海洋。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？信息技術(shù)課程本身具有實踐性，有了教師在課前設(shè)計的多樣、趣味性的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以有選擇地加以應(yīng)用。在教師真正授課的過程中，一方面要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，另一方面就是要關(guān)注學(xué)生參與課堂的實效，學(xué)生的自身價值是否在教師所設(shè)計的活動中有所體現(xiàn)。我們要關(guān)注學(xué)生，針對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，包括：對知識的理解方面，對方法的掌握方面，對技能的思維訓(xùn)練方面等等，教師要做出積極的回應(yīng)，對于教學(xué)設(shè)計要沒有充分考慮的因素要加以補充，對于學(xué)生提出的問題，我們要進(jìn)行分析和研究，為什么學(xué)生會遇到這種問題，問題的來源是哪里，如何幫助學(xué)生理解并解決這樣的問題。通過這種有效的師生互動，使學(xué)生能夠真正地參與到課堂中來，做課堂的小主人，教師則是課堂的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者和觀察者。我們要做的事情就是：引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并積極地參與到課堂中來，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者，而不是在前面拉著、拖著我們的學(xué)生走。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己成為了課堂的主人，他就會愛我們的課程，愛我們的老師，同時更加珍惜我們的課堂，因為樂學(xué)，所以愛學(xué)。

對課堂的教學(xué)反思能力，是教師成長中一個非常重要的方面。有了對課堂的回顧，就會有教師對教學(xué)成功之處的總結(jié)以及對不足的認(rèn)識。長此以往的堅持做這件事，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是新的。因為有了思考，有了對教學(xué)的新認(rèn)識，所以，我們才會有進(jìn)步。高效課堂不只是簡簡單單的某一節(jié)課的高效，某一時期的高效，我們要讓自己的課堂永遠(yuǎn)都保持新鮮而有活力的元素，讓高效課堂在我們的教學(xué)中一直保持。在我們反思自己教學(xué)的過程中，我們不能忽視“學(xué)生”這個重要元素，因為他們是我們教學(xué)的主體，正是因為有了學(xué)生的差異性，才使得我們教師的教學(xué)活動具有了很多新鮮的血液。學(xué)生層次的不均衡，必然會帶來教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的差異性。因此，“因材施教”依然是新世紀(jì)我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要問題。作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，用高效的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里盡情遨游。

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作者簡介

程錦，女，1979年5月出生于河南省信陽市淮河之濱?，F(xiàn)年34歲，中共黨員，中學(xué)一級教師，信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，大興區(qū)“名師工作室”成員。2001年7月畢業(yè)于河南省信陽師范學(xué)院計算機科學(xué)教育專業(yè)、本科學(xué)歷?，F(xiàn)在北京市大興區(qū)第八中學(xué)工作12年。工作以來，本人在國家及市區(qū)級個人業(yè)務(wù)能力考核及輔導(dǎo)學(xué)生方面共取得百項之多榮譽。2010年，在首屆全國教育信息化論文評比中獲一等獎，2011年6月，在大興區(qū)中學(xué)教師教學(xué)基本功考核中獲得一等獎，2012年3月，在北京市首屆高中教師課程基本功培訓(xùn)和展示活動中獲二等獎。從2006年至今，參與國家、市級課題研究，并在2007年申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題的子課題--智能機器人走進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的研究，本課題在中期獲優(yōu)秀成果獎，2011年3月被總課題組評為“優(yōu)秀子課題”。多篇文章在國家、市區(qū)級刊物上發(fā)表。輔導(dǎo)學(xué)生方面共有204人次獲獎。先后被評為“大興區(qū)骨干教師”、“信息化先進(jìn)工作者”、“五四”青年標(biāo)兵、“全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”、“大興區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”，“五帶頭”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號，連續(xù)多年被評為校教學(xué)工作成績突出貢獻(xiàn)獎。