摘 要：本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課題提出的背景進(jìn)行了分析；闡述 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)；介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究過程。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

一、問題的提出

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)為：高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。然而，新課程改革至今，還有一些教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變或沒有徹底轉(zhuǎn)變。課堂上運(yùn)用的仍是“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌式教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中，不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及理解能力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣教的結(jié)果不言而喻是一些學(xué)生聽不懂或者說似懂非懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果大打折扣。因此，研究、探索一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍是我們研究的重大課題。本人認(rèn)為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是解決教師教與學(xué)生學(xué)的有效途徑之一。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。所謂“先學(xué)”，就是先讓學(xué)生自學(xué)探究，即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞目標(biāo)，自學(xué)思考題，獨(dú)立、認(rèn)真地讀書、看書、操作、思考，從而對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)；所謂“后教”，就是同學(xué)們合作探究，就相關(guān)疑難問題進(jìn)行“兵教兵”，即相互啟發(fā)，相互研討，會(huì)的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué)，思維快的同學(xué)幫助思維慢的同學(xué)，通過互動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)問題的理解；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生運(yùn)用上課所獲得的知識(shí)，解決類似的或更深一步的問題，也就是通過再實(shí)踐，再探究，鞏固、深化認(rèn)識(shí)，形成能力[2]。一句話，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，就是全過程讓學(xué)生自己學(xué)，全過程讓學(xué)生自己讀，全過程讓學(xué)生自己思考，全過程讓學(xué)生自己去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的界定。以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程[3]。以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。主要包括三個(gè)子過程，即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過程[4]。

盡管對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定眾說紛紜，但都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、策略性、持久性和自我調(diào)控性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程

洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式分六個(gè)步驟①出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出這堂課的自學(xué)要求；②教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；④檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果；⑤引導(dǎo)學(xué)生討論、更正； ⑥當(dāng)堂訓(xùn)練。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟?，通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選取贛州中學(xué) 2012 級(jí)高一年級(jí)二十個(gè)理科平行班中的兩個(gè)班（7 班、9 班）為實(shí)驗(yàn)組，再選取與實(shí)驗(yàn)組各方面基本條件相同的兩個(gè)班（8 班、10 班）為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班從第一次月考之后采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)。為了更準(zhǔn)確反映課題實(shí)踐研究的效果，我們通過學(xué)習(xí)興趣水平問卷和初步測(cè)試（第一次月考），獲取實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施近 6個(gè)月后，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行復(fù)測(cè)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2012年10月至2013年4月。

3.實(shí)驗(yàn)控制

兩個(gè)班在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，都由同一名教師任教。實(shí)驗(yàn)采用相同教學(xué)用書（高一年級(jí)《化學(xué)》必修，上冊(cè)，人教版）及參考用書。兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)接近，其它情況非常相似。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，高一年級(jí)（7）、 （9）班教學(xué)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。高一年級(jí)（8）、 （10）班采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

4.測(cè)量工具

（1）學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)試卷

用于實(shí)驗(yàn)研究過程中檢測(cè)學(xué)業(yè)成績情況。第一次月考試卷和實(shí)施實(shí)驗(yàn)后的學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷都是全校統(tǒng)考，且由教研室統(tǒng)一出題，所以試卷的信度和效度都得到了保證。

（2）問卷調(diào)查

調(diào)查問卷以新課程所提倡的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)”為依據(jù)，擬劃分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并期望通過這三個(gè)維度來檢驗(yàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的效果。

（3）教師訪談

采用半開放式的訪談，主要想了解實(shí)驗(yàn)班任課的化學(xué)教師對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的看法，并提供意見。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過六個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生第一學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績的分析和實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，研究者認(rèn)為面向?qū)W生發(fā)展的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)化學(xué)課教學(xué)有積極作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握上比對(duì)照班要好，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀方面有積極的促進(jìn)作用。這表明該實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)期效果。

五、結(jié)語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]顧彭飛.對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解與感悟[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2010.7.

[3]徐紅芬.洋思模式的審視與超越[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）：13.

[4] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999.3.

作者簡歷

戴書淦，男，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，職稱：中教一級(jí)，江西省贛州中學(xué)。研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式。