張龍

【摘要】本文主要闡明了黑龍江大學(xué)實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的背景和意義，分析了制度的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題，給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠進(jìn)一步加快我校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的建立與完善的步伐，以便更好地發(fā)揮本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】黑龍江大學(xué)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；問(wèn)題與對(duì)策

一、黑龍江大學(xué)建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的背景和意義

2002年，黑龍江大學(xué)被國(guó)家教育部確定為全國(guó)9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校之一，學(xué)校制定了旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)并推動(dòng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的，知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的《黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育方案》，作為創(chuàng)業(yè)教育方案實(shí)施的一個(gè)重要的制度保障——學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，便在2003年應(yīng)運(yùn)而生，并在我校近十年的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮著非常重要的作用。

2011年7月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于“十二五”期間實(shí)施《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”）》意見(jiàn)的相關(guān)文件，目的是進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，切實(shí)提高本科教育質(zhì)量，這是我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重大舉措。在這樣的背景下，作為能夠有效提高我?！氨究平虒W(xué)工程”質(zhì)量主要手段的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度再一次承擔(dān)起新的更為重要的角色。

二、黑龍江大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

（1）實(shí)施現(xiàn)狀

我校于2003年建立并實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，2004年出臺(tái)了《黑龍江大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作實(shí)施細(xì)則（試行）》，其中就學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘與配備、工作職責(zé)、評(píng)價(jià)與考核辦法等方面給出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)；2005年，我校開(kāi)通了黑龍江大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，該網(wǎng)絡(luò)利用校園網(wǎng)絡(luò)資源建立虛擬班級(jí)，設(shè)置固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師，定期在網(wǎng)上回答學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問(wèn)題；2007年，在總結(jié)以往各教學(xué)單位學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作做出了一些調(diào)整，進(jìn)一步形成了《黑龍江大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作實(shí)施細(xì)則（修訂）》；2008年，學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了功能升級(jí)，這一版本的學(xué)業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體現(xiàn)了更加科學(xué)化和人性化的特點(diǎn)。這些舉措在近十年的時(shí)間內(nèi)對(duì)我校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作與本科教學(xué)工程建設(shè)都起到了重要的促進(jìn)作用。

（2）暴露的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的不斷推進(jìn)，也有一些問(wèn)題逐步地暴露出來(lái)。

1、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)機(jī)制缺失；

2、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分類、分級(jí)指導(dǎo)職責(zé)不明確；

3、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核與獎(jiǎng)懲制度不完善；

4、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、任課教師之間的協(xié)作指導(dǎo)能力偏低；

5、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的參與積極性不高、指導(dǎo)效果不明顯；

6、網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)的使用率不高，師生溝通渠道不順暢。

（三）對(duì)策分析

（1）加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)工作

每年定期的對(duì)擬選聘的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行上崗前的專題培訓(xùn)，如對(duì)指導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流能力、心理疏導(dǎo)能力等方面的培訓(xùn)，而對(duì)指三、四年級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行科研指導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力等方面的培訓(xùn)，目的就是各司其職，各有則重地指導(dǎo)學(xué)生。

（2）明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分類、分級(jí)指導(dǎo)職責(zé)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作本無(wú)定法，在具體指導(dǎo)的工作中，要把握分類別、分專業(yè)、分年級(jí)的指導(dǎo)原則，即不同類型的學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生、不同年級(jí)的學(xué)生，要分別對(duì)待，如可設(shè)立學(xué)習(xí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、競(jìng)賽導(dǎo)師等，針對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

以分年級(jí)指導(dǎo)為例，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性指導(dǎo)，如介紹本專業(yè)基本情況，使班級(jí)同學(xué)盡早的樹(shù)立專業(yè)思想；結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，著重介紹高中與大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同之處，介紹大學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等，使新同學(xué)盡快的適應(yīng)大學(xué)生活；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，主要根據(jù)學(xué)生一年來(lái)的具體學(xué)習(xí)和適應(yīng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)性指導(dǎo)，其中包括學(xué)業(yè)目標(biāo)的調(diào)整、專業(yè)方向的確定、專業(yè)后續(xù)課程的選擇等，著重做好不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，使班級(jí)同學(xué)能夠更好的繼續(xù)后面的學(xué)業(yè)；對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，主要根據(jù)學(xué)生兩年來(lái)的具體學(xué)習(xí)情況、興趣情況及職業(yè)規(guī)劃等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研與就業(yè)指導(dǎo)，著重做好不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，使班級(jí)同學(xué)能夠更加理性、客觀地面對(duì)自己的人生未來(lái)。

（3）完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核與獎(jiǎng)懲制度

一方面、對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師采用必備與選備，學(xué)院評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，即在完成必備的基本工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多種選備的考核指標(biāo)和權(quán)重，同時(shí)加大學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重比例，綜合性的對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核；另一方面、明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于工作業(yè)績(jī)突出的導(dǎo)師給予較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)，相反，對(duì)于不負(fù)責(zé)任、敷衍了事的導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的處罰。

（4）增強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、任課教師之間的協(xié)作指導(dǎo)能力

學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與所指導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)員老師、任課教師之間溝通，多方面、多視角、多層次地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等情況，從而共同協(xié)作幫助和指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能充分地發(fā)揮各崗位教師的工作優(yōu)勢(shì)，全方位地培養(yǎng)人才。

（5）提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的參與積極性

各種學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生指導(dǎo)人數(shù)每年應(yīng)控制在5人以內(nèi)，從多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師任務(wù)繁重，在工作中流于形式、顧此失彼、應(yīng)接不暇，直接影響到指導(dǎo)效果，相應(yīng)地，被指導(dǎo)的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有受到導(dǎo)師建設(shè)性的、有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，進(jìn)而逐漸地喪失了參與的積極性。

（6）在師生之間建立起多種有效的溝通方式

由于很多低年級(jí)的本科生自己并沒(méi)有計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)的使用效率較低，因此，綜合的運(yùn)用面談、電話、Email、網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)多種交流方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便顯得十分的重要了。如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要工作在于充分了解學(xué)生情況，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)課程指導(dǎo)和入學(xué)心理指導(dǎo)等，故采用面談為主，電話溝通為輔的方式比較適合；反之，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)基本形成，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要工作轉(zhuǎn)向職業(yè)規(guī)劃、或發(fā)展方向指導(dǎo)等，與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)減少，因此采用電話、Email、網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)相結(jié)合的溝通方式比較恰當(dāng)。