楊元廣　陳明寶

【摘要】海南高校青年教師的職業(yè)道德建設狀況總體是良好的，但仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：青年教師中存在職業(yè)道德失范現(xiàn)象，職業(yè)道德認識模糊，青年教師管理缺乏手段等。為提升海南高校青年教師職業(yè)道德水平，建議加強青年教師的思想政治和職業(yè)道德教育；采取積極措施調動青年教師參與師德建設；為青年教師職業(yè)道德建設創(chuàng)造良好環(huán)境；建立健全青年教師職業(yè)道德建設的體制機制。

【關鍵詞】海南高校；青年教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德建設是高校辦學的靈魂和基礎。黨的十八大中提出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。師德建設關系到高等教育的辦學水平和人才培養(yǎng)質量，抓好青年教師職業(yè)道德建設是提升高校師德建設水平的關鍵，對高校師德建設具有重要意義。

海南高校自2000年以后增加了13所由中專升格為大專和民辦職業(yè)院校，專任教師從2000年的2千人左右增加到了2012年的7千多人，12年間專任教師增加超過兩倍，這其中絕大部分是青年教師。青年教師已經成為海南高校教師隊伍的主力軍，他們的職業(yè)道德建設狀況很大程度上影響著高校師德建設水平。筆者對海南現(xiàn)有18所高校200名35歲以下青年教師的職業(yè)道德狀況進行了抽樣問卷調查，并對調查情況進行了整理，調查結果顯示海南高校青年教師職業(yè)道德狀況總體是良好的，但仍存在一些問題，就此筆者提出一些改進建議。

一、青年教師職業(yè)道德建設中存在的問題

一是青年教師中存在師德失范現(xiàn)象。問卷調查結果顯示，有58%的人對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”；有25%的人認為有青年教師擅自以學校的名義開辦培訓班、輔導班、公司兼職等以謀取私利，會影響到學校的辦學形象；有5%的人認為青年教師中存在利用學生實習實踐活動謀取利益、收取學生賄賂泄露考試試題等違背職業(yè)道德規(guī)范行為；有17%的人認為青年教師會為拿課題評職稱，鋌而走險搞學術腐敗、論文造假、假發(fā)票報銷等；有4%的人認為有些青年教師不顧學校課堂教學紀律要求，宣揚拜金主義、享樂主義、個人主義等錯誤思想；13%的人認為有些青年教師的行為明顯違背教師職業(yè)道德規(guī)范，但是他們并沒有意識到行為對于教師職業(yè)道德的危害。

二是青年教師對職業(yè)道德認識模糊。調查發(fā)現(xiàn)，33%的人對選擇高校教師作為自己的職業(yè)，主要是從教師的穩(wěn)定性、自由性和實現(xiàn)自我學術目標等方面考慮，選擇教師作為“謀生手段”的占9%，不到10%的人認識到高校教師職業(yè)的特殊性及其職業(yè)道德要求，這樣的認識直接影響到他們對師德的認識及自身行為。再加上，高校只注重青年教師的教學和科研能力，極少關注教師的職業(yè)道德狀況，對教師師德素養(yǎng)要求籠統(tǒng)而模糊，從而造成部分青年教師只求個人業(yè)績上出成果，將大量時間用于搞科研，寫論文和評職稱，而對日常教學任務報應付態(tài)度。

三是對青年教師管理缺乏手段。調查結果顯示，95%的青年教師認為上崗前僅有有關部門安排的新入職教師短期崗前培訓，學校沒有建立可持續(xù)的職業(yè)道德教育體系，28%的人認為對青年教師的管理缺乏有效的制度保障，特別是缺少對青年教師的培養(yǎng)和激勵機制。62%的人認為對青年教師的職業(yè)道德水平考核方式單一，簡單的通過學生課堂測評、同行評價來衡量青年教師的職業(yè)道德水平，難以對教師道德水平進行一個全面的、客觀的評價，甚至8%的人認為將師德列入青年教師的年度考核是一種約束。

四是青年教師職業(yè)道德教育內容滯后。調查表明，63%的青年教師認為學校的職業(yè)道德教育形式單一，內容滯后，師德建設內容缺乏足夠的宣傳力度，27%的青年教師不了解教育部頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》內容。24%的青年教師認為學校制定的教師職業(yè)道德規(guī)范制度，照搬照抄，不切實際，沒有建立科學的考核評估和監(jiān)督機制，僅流于形式，不易管理。

二、青年教師職業(yè)道德存在問題的主要原因

一是對青年教師思想政治教育工作逐漸弱化。當前各高校思想政治工作的重點主要放在學生上，而對青年教師的思想政治教育工作則相對弱化，教育方法簡單，形式大于內容，幾乎沒有發(fā)揮作用。部分青年教師沒有系統(tǒng)學習過馬克思主義理論和高等教育理論，在思想上對教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性認識不清，思想意識淡薄，沒有形成正確的人生價值觀和為黨為國家教育事業(yè)奉獻的政治信念，導致青年教師教書育人的榮譽感和責任感逐漸淡化。

二是青年教師容易受到市場經濟不健康思潮的影響，導致青年教師的價值取向錯位。在社會主義市場經濟體制下，海南高校青年教師同其他高校的教師一樣受到工作、生活、家庭等各方面的壓力，青年教師也難以獨善其身不受市場經濟思潮所帶來的影響，特別是目前海南高校教師待遇普遍偏低，青年教師面臨著買房、結婚、贍養(yǎng)父母子女等生活壓力，容易使他們產生唯利是圖、拜金主義、急功近利等負面心理，他們的價值取向受到市場經濟和社會觀念的影響，在自我道德修養(yǎng)上產生困惑，導致青年教師出現(xiàn)有悖于職業(yè)道德規(guī)范的行為。

三是青年教師職業(yè)道德建設體制機制不健全。各高校有關師德建設的制度大多只停留在文件上，制度缺乏可行性、操作性，學校對師德建設的重視不夠、實招不多、投入不足，導致師德建設進度緩慢甚至止步不前。高校師德建設的評價機制、監(jiān)督機制不完善也阻礙了師德水平的提高，加快建立健全青年教師的培養(yǎng)機制、激勵機制和淘汰退出機制，將有效解決海南高校青年教師職業(yè)道德建設動力不足的問題。

三、提升青年教師職業(yè)道德建設水平的建議

（一）加強青年教師的思想政治和職業(yè)道德教育。海南高校青年教師數(shù)量不多，且分布相對集中，有關部門可以通過舉辦青年教師論壇、師德建設研討會等方式加強對青年教師職業(yè)道德和思想政治教育，系統(tǒng)學習高校教育理論知識，以科學理論武裝青年教師頭腦，幫助青年教師確立以人為本的教育理念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導青年教師認同基本的職業(yè)道德規(guī)范，真正把職業(yè)道德建設的各項活動滲透到教師工作的各個領域，幫助青年教師提高職業(yè)道德建設的自覺性，確實增強他們教書育人的使命感、榮譽感和責任感。

（二）采取積極措施調動青年教師參與師德建設。近年來，雖說海南不少高校都非常重視青年教師的職業(yè)道德教育，也花了不少精力，但是收效一般，其重要原因是缺乏青年教師的參與。比如在開展省級校級“教學名師”“師德標兵”“十佳教師”等評選活動時，經常由各系、學院和學校指定人員去參加評比，活動沒有真正意義上輻射到所有教師，大多數(shù)青年教師沒有機會參與這樣的評選活動。而且，各高校在評選中獲勝的往往行政職位高、職稱高的教師，對青年教師難以起到效仿的作用。高校青年教師的比例越來越高，但缺乏青年教師的積極參與，師德建設活動效果自然不理想。高校在進行師德建設時應考慮層次性，可以采取青年教師認同的方式開展師德建設活動，比如“學生評價”“網(wǎng)絡評選”等大眾參與的活動，將青年教師和其它高職稱教師置于同一起點上進行公平比較，從而增強青年教師參與師德建設的積極性。

（三）為青年教師職業(yè)道德建設創(chuàng)造良好環(huán)境。各高校要重視和關心青年教師切身利益，切實維護青年教師合法權益和解決他們的合理訴求，努力改善他們工作環(huán)境和生活條件，使他們全身心地投入到教學和科研工作中去，這樣才能為師德建設提供良好的物質基礎和條件；要拓寬教師業(yè)務培訓的途徑，鼓勵教師攻讀更高層次的學歷學位提升自身水平和參與各類學術交流等。要關心、理解青年教師的需求，多為教師做實事，切實解決他們在工作和生活中的實際困難，比如住房、待遇、配偶工作、教學科研工作環(huán)境等。青年教師社會壓力、工作壓力和生活壓力較大，關注他們的心理健康，通過專家學者講座報告等形式對青年教師進行心理疏導，提高其抗挫抗壓能力和保持健康心態(tài)。

（四）建立健全青年教師職業(yè)道德建設的體制機制。要提高海南高校師德建設水平，必須要建立教師職業(yè)道德建設的指導性制度和政策性制度，完善和健全教師職業(yè)道德的評價機制、監(jiān)督機制和對青年教師的管理機制、培養(yǎng)機制、激勵機制和淘汰機制。海南許多高校都建立了師德評價機制，但還缺乏師德建設監(jiān)督機制，尤其在青年教師的管理、培養(yǎng)、激勵和淘汰退出方面缺乏制度保障。只有不斷完善教師職業(yè)道德建設的體制機制，才能提高海南高校青年教師職業(yè)道德水平。