張志芳

評課，評什么？怎么評？這是一個值得思考、探索的問題。俗話說：仁者見仁，智者見智，雖然是短短的四十五分鐘的課，但其實質(zhì)是一件綜合信息豐富的任務(wù)，它包含的內(nèi)容實在是五彩繽紛，錯綜復(fù)雜。不同的聽課教師可以根據(jù)各自的認(rèn)知和理解，從不同方面，不同角度對同一節(jié)課作出各種各樣的評述，那么如何承擔(dān)好評課者的角色呢，在此我就自己的理解和體會談一下我的淺顯的看法。

一位好的評課者，他首先必須是一位優(yōu)秀的聽課者。聽課者應(yīng)該定位是教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份，模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式，參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

由是，可以進入評課者的角色。評課，也就是是教學(xué)評議，是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所產(chǎn)生的結(jié)果進行價值性的評定。它是課堂教學(xué)研究活動的一個重要方面，也可以是提高教師教學(xué)水平、素養(yǎng)的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學(xué)進行詳細地分析和總結(jié)的過程，它可以促進和推動教學(xué)研究的進一步發(fā)展和落實。通過評課，及時與授課者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結(jié)先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師更有效、更有價值地進行教學(xué)。同時，對其他教師的教學(xué)也會起到啟發(fā)和引領(lǐng)效果。總之，評課有利于端正教學(xué)思想，樹立正確的教育觀和有效的質(zhì)量觀，有利于新課標(biāo)精神的貫徹，進一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何做一位稱職的評課者呢？不妨讓我們試著轉(zhuǎn)換不同的角度或者身份，來欣賞、評定一堂教學(xué)活動。

首先，從學(xué)生的角度來評定?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進學(xué)”，課堂上本應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的活動為主，充分尊重學(xué)生的主人地位，真正做到目中有人，讓學(xué)生在活動參與中充分發(fā)揮其積極性，同時這也活躍了課堂氣氛。教師不能用教代替學(xué)生的學(xué)，重在組織引導(dǎo)。所以評課時的最重要的關(guān)注點——學(xué)生，是不可以被忽略的。

以前，我們都習(xí)慣于老師評課，其實老師評課也擺脫不了其作為教師視角的局限，與學(xué)生的要求可能相去甚遠。相反，換個角度，由學(xué)生評課，學(xué)生喜歡什么樣的課堂，喜歡老師怎樣授課，他們是最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。雖然學(xué)生因知識視野和理念水平的局限，在評課中的有些理解可能會有失偏頗，但畢竟我們的教學(xué)都是為了學(xué)生會學(xué)，學(xué)會。

一堂課的好壞或成敗不是以老師激情四溢的“表演”或巧妙絕倫的“設(shè)計”為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生在課堂上的活動情況，要看學(xué)生是否積極參與其中，并有所收獲及收獲的大小。學(xué)生不是被灌輸?shù)娜萜鳎膊皇菂⑴c表演的觀眾，更不是表演的配角。真正的課堂是由師生共同創(chuàng)造的和諧的共生共進共融的時空平臺。所以評課時，我們不妨設(shè)計評課問卷調(diào)查，看看或聽聽學(xué)生怎么寫的，怎么說的，也許我們能從中得到很多的啟示……新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，那么教學(xué)就應(yīng)以適合學(xué)生主動發(fā)展為出發(fā)點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，把教學(xué)重點從單一的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生的評，讓學(xué)生在學(xué)與評中更好地收獲信息、儲藏知識、拓展思維、鍛煉能力。

其次，從教者的角度來評定。如果一味只以學(xué)生的評價為依據(jù)，也顯得太片面，不妨也讓自己定位是那位授課者來評定，將教學(xué)理論得以進一步的提高。那么，作為教學(xué)者，評課要關(guān)注那些要素？

第一：評課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及達成。制訂的教學(xué)目標(biāo)是否落實到了“三維”教學(xué)目標(biāo)，是否考慮到三者有機整和體現(xiàn)學(xué)科特點。制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具體，過程與方法是否落實在知識和技能的培養(yǎng)過程中。制訂的教學(xué)目標(biāo)是否適切，是否以本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，難易適當(dāng)，是否能體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，是否考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和個體的差異……從多角度擬定一份評課表，然后逐一落實反饋，其收效應(yīng)該會顯著。

第二：評教師課堂教學(xué)的設(shè)計的能力。一份好的設(shè)計體現(xiàn)在教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分地估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會出現(xiàn)的各種困難，制訂出各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師的基本素養(yǎng)是必不可缺的，一、看教態(tài)是否親切，自然，端莊，大方；二、看是否說普通話，語言是否準(zhǔn)確清楚，精練，生動形象，有啟發(fā)性，語調(diào)高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫，富于變化有感染力；三、看板書是否工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強，或者板書電教手段的運用和實驗演示是否熟練準(zhǔn)確；四、看教與學(xué)時間是否分配科學(xué)，能否讓教師獨自講述盡可能縮短，學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增加，能否設(shè)計組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，是否能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強；五、看教學(xué)方法設(shè)計是否遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，能否關(guān)注學(xué)生個體的差異和個性張揚的情況，并有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三：評教學(xué)方法設(shè)計的有效度、達成率。從教的方面說，教師是否面向全體學(xué)生，為大多數(shù)學(xué)生提供平等的機會，并采用積極多樣的評價方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師是否具備靈活應(yīng)變性，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，即使對教學(xué)進程，問題的難度，教與學(xué)的方式，課時長短等進行適時調(diào)整。從學(xué)的方面說?？词遣皇谴蠖鄶?shù)學(xué)生積極，主動地參與教學(xué)過程，能主動探究，深入思考，提出有意義的問題，勇于發(fā)表自己的見解。

總之，深度鉆研，設(shè)身處地，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學(xué)內(nèi)容研究深透。有一些評課者存在一種想法，認(rèn)為自己可以“熟悉內(nèi)容就評內(nèi)容，不熟悉內(nèi)容就評教法”。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內(nèi)容不作研究，不從授課教師和課堂教學(xué)的角度實實在在地分析課的內(nèi)容，評課就難以切中肯綮，甚至?xí)[出笑話。

還有，從領(lǐng)導(dǎo)的角度來評定。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，也是我們今后評價課堂教學(xué)的一個新視角。它告訴我們：評價教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為評課者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的展現(xiàn)。具體來說，要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)等方面來評價課堂教學(xué)效果。

我們在聽課評課過程中只有遵循“以學(xué)論教”的原則，從學(xué)生的“學(xué)”審視教師的“教”，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，而不是讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)于或服從于教師的發(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展。這種評價角度應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)聽課評課有效化的一個的基本前提。另外，領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，需要用心地觀察，“善觀察者可見常人所未見，窺一斑而見全貌”，這也就對我們教育工作者提出了更高地教學(xué)能力提高和發(fā)展的要求。教學(xué)之路漫漫，仍需要我們加強自身學(xué)習(xí)，讓全面、客觀、公正的評價促進并鼓勵教師的課堂教學(xué)積極性，提升更大的空間，追求更好的發(fā)展。